吕叔湘中学
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2018年论文(部分)
发布时间:2018-03-20 00:00:00 阅读次数:5744 作者: 来源:

2018年论文 -.doc

目录(2018)

(部分)


职业规划当从高中开始邹立忠  袁东波1

读书求真  处世能贱邹立忠  吕明春4

养性、养正、养德——关于家风专题教育片观后感邹立忠  吕明春7

基于吕叔湘文化下的吕叔湘中学特色建设和内涵创新 邹立忠  吕明春11

教师专业发展中的学校责任的理论认识和实践策略邹立忠14

深入推进课程基地建设,有效促进育人模式转型邹立忠17

苏教版选修教材《〈史记〉选读》的教学策略张京霞18

高三讲评课中强化学生反思意识的实践研究徐田田  郑健22

基于规则提炼的语法教学——以定语从句为例徐田田26

高三英语书面表达有效训练的策略研究徐田田30

排除障碍提高高中化学问题的分析能力巢亚芬33

有机物分子组成计算题的解答技巧巢亚芬35

英汉对比方法对中学生英语水平的影响陈健38

英汉对比在中学英语写作教学中的应用效果陈健40

例析用几何法求解数量积的取值范围陈莉霞43

“点差法”在解析几何中的应用陈莉霞46

浅谈中学数学教学中的美学教育邓芳锦48

数学思想与高中数学教育的结合邓芳锦54

研究分层教学法在高中体育教学中的有效运用贡振华57

新课改下高中体育教学思路与方法创新的探讨贡振华59

思维导图在高中生物课堂教学中的应用探究黄凌云62

高中英语课堂中有效教学的策略李菊红65

初高中英语教学有效衔接的策略李菊红68

高考英语书面表达基本技巧及训练的策略李菊红72

现代散文阅读教学的有效性探究茅利平75

浅析高中语文教学中学生主体性意识的培养茅利平77

让你的作文亮起来-浅议作文语言润色技巧茅利平79

隐形分层教学在高中英语教学中的应用研究潘琪81

采取有效方法,提高单词记忆效率潘琪84

三民主义与新三民主义之概念辨析石玉中86

曹操的儿子与太子之争石玉中88

《解放人类的阳光大道和当今世界政治格局的多极化趋势》学习指导石玉中90

图说历史——打鬼烧书图石中玉98

文言文翻译要融会贯通——以《秋水(节选)》  学习为例孙长江100

如何在高中英语教学中进行思维训练汤敏102

浅谈微课在高中英语教学中的应用汤敏104

高中生物教学中探究性实验探讨王赦焱106

高中历史微课的设计与应用袁新华109

新课程背景下高中历史后进生的转化对策袁新华111

构建有效的高中化学问题途径朱宏霞114

浅谈高中英语写作教学的现状分析及有效对策朱建芬117

英语课堂教学的难点分析与策略朱建芬119

如何提高高中生的英语阅读能力朱亚萍122

提高高中生英语书面表达能力的途径朱亚萍124

合作学习 事半功倍朱亚萍126

书读万卷 下笔有神 ---高中英语写作探讨朱亚萍129

情境教学策略在高中英语语法教学中的应用 朱亚萍132

互动式教学在高中英语课堂中的应用杨江旭  陈 菲134

文言文翻译要融会贯通以《秋水(节选)》  学习为例孙长江138

“平抛运动”复习课的梯度及教学陈玺君140

物块在斜面体上运动的力学问题研究陈玺君146

竖直平面内“轻绳模型”的运动规律研究陈玺君151

高中文言文教学中如何处理“文”与“言”的关系陈瑛156

新课程下高中英语语法教学的思路探讨林余161

以微专题的形式评讲作业──以构造原函数题型为例浦丽俐163

基于核心素养的高中英语阅读教学邵莉莉167

高中英语词汇教学策略的多元化模式探讨邵莉莉171

解读竖直上抛运动袁晓鹤173

从“双基”到“核心素养”——也谈“应试”到“素质”的跳跃与渐进赵小云178

微课于英语教学的应用伏素萍182




 

职业规划当从高中开始

吕叔湘中学 邹立忠  袁东波


【摘要】从高考填报志愿发现,很多中学生缺少职业规划,在升入大学乃至以后工作中非常痛苦。发达国家从小学开始就进行人生规划教育,在不同学段有针对性地开设专门课程,开展职业体验活动。从我国教育现状出发,高中阶段开始进行职业规划教育刻不容缓。

【关键词】职业规划;职业规划课程;职业体验;职业咨询


【案例描述】高考填报志愿时,有一位学生家长带着孩子来到我办公室,希望我能为孩子填报志愿出出主意。在了解了该生的高考分数后我问他:“你们初步的打算是什么?”家长把志愿草表递给我,三所学校分别是南京邮电大学、南京财经大学、扬州大学,专业涉及信息通讯、金融财会、法律、食品安全、环境工程等十多种,跨度非常大。我觉得这名学生还没有自己的人生规划,于是接着问他:“你以后想从事什么职业?”回答是:“我无所谓,都可以。”

这时,我想到了自己当初高考填报志愿的情景。不仅是我,周围大多数同学在填报志愿的时候,心里都很有底。有的喜欢法律,填报的全部是法律类的专业;有的想做警察,填报的全是公安警官学校,这些人上了自己喜欢的学校,读了自己喜欢的专业,大学时就能感觉到他们对自己专业的热爱和自豪,工作时满怀热忱,也做出了成绩。而我面前坐着的仅仅是个别吗?不是!像他这样的学生何其多也!从文理分班到高考填报志愿,一大批学生不知如何选择,理想教育的结果是“读文科有出息还是读理科有出息?”“这个专业以后有前途吗?工资高不高?”面对一张张茫然的脸,作为教育工作者的自己很是自责。

【案例评述】理想被现实挤压得无从立足,这不能怪罪于学生。然而就是瞄着现实而去的职业选择就一定能带来现实的满足吗?大学里每年有多少大学生巴望着转专业!可是又有多少大学生转专业的梦想得到了实现!“兴趣是最好的老师”,他们学着貌似有前途却不感兴趣的专业,学习成了痛苦的事情,他们能学好吗?在以后的工作中能不“职业倦怠”吗?

2008年周浩以高考660多的高分考入北大生命科学院,没有兴趣的专业让周浩度日如年、痛不欲生。2011年,周浩下定决心收起铺盖从北大转校到了北京工业技师学院,成为人们争议的焦点,可以想见他当时所面临的“压力山大”。然而找到兴趣点后的周浩重新拾回了对学习的热情,学习又成了快乐的事情,他很快便成了班上项目完成速度最快、质量最好的学生,参加了全国数控技能大赛并作为选手代表在开幕式上发言。

其实,在如今的大学里,周浩绝不是个例,有太多的人学的专业自己完全不喜欢,因为各种各样的原因仍然在坚持着、努力着、煎熬着。我国高中学生超过7500万名,他们都面临着专业选择、职业选择的问题。什么是最好的职业?适合自己的才是最好的。从这个角度出发,高中教育迫切需要激发学生职业探究意识,提高职业认识和自我认知能力,提高个体决策能力,引导中学生进行正确的职业选择。具体可以从以下几个方面入手:

一、开设职业规划教育课程

目前,我国基础教育阶段尚无职业规划教育课程,大学阶段也只是短时间的职业规划选修课程。事实上,职业规划作为人生规划的主要内容不能到面临职业选择的那一刻才去“规划”,规划应该是着眼于长远的设计,一个人的兴趣、爱好、特长需要从小培养、挖掘,所谓“从娃娃抓起”。现行的高考制度下大部分省市高中阶段学生就要进行文理选课,这对以后的职业选择影响巨大,高考填报志愿则让考生再一次面临和高考做选择题时一样的艰难抉择,何去何从啊!一辈子的幸福就在这一次的选择!职业规划教育对于中学生来说刻不容缓!美国等发达国家一般是小学开始就开设专门的课程了解各种职业;初中阶段进行职业探索,进一步了解各种职业的生态环境、所需要的知识能力支持;高中阶段学生必须在自我认知的基础上设计职业规划,做到职业定向。借鉴国外经验,在高中阶段开展职业生涯教育非常必要。首先要培养必要的师资队伍,现在我国中小学还没有专门的职业规划教师,社会上也比较缺少,但可以在现有的思想品德教师、通用技术教师、艺术教师和心理教师中培养,通过对这些教师的业务培训提升他们的专业素养,让他们兼职担任职业规划教育。当然,更合格的职业咨询师需要高校大力培养;其次要将职业规划教育纳入课程体系,要规定具体的学时数和学习目标,作为学生综合素质考核内容,分阶段对学生进行针对性的职业指导。第三,开设职业规划选修课。可以根据学校的技术条件和师资力量开设各种选修课程,比如服装设计班、电子维修班、机械制作班、新闻传媒班等等,让学生的兴趣有所归依,特长有用武之地,为自己文理分科、上大学选择专业及以后的职业选择奠定基础。当然,作为职业规划课程,教育的重点是了解各种职业,激发学生的兴趣,让学生正确认识自己,对自己以后的人生道路选择有思考、有设计、有准备,这对于学生成长、成才、成人具有非常重要的方法论意义。

二、开展适当的职业体验活动

现在的学生生活在象牙塔里,对自己的未来缺乏规划意识,也不关注各种职业的生态状况,有的学生甚至对自己父母的职业都不很清楚。总体来看,学生对各种职业缺少最基本的感性认识。在这样的基础上让他们对自己的职业路径做选择必然是茫然的。职业体验主要有两种方式,一是编制职业生涯规划方案,内容包括对自己的认识与评价、职业目标、采取的措施、进程等,让学生对照目标方案不断调整自己的行为、逐步实现自己的职业规划,也就是从“小目标”到“大目标”。职业规划课程的教师负责点评,结合学生职业目标和实际情况提出相应建议,修正和完善职业目标以及实现目标的路线图,使学生对自己未来的人生道路有比较清晰的蓝图。二是现场体验活动,设计一些职业场景或带领学生亲临职业场景感受体悟。可以组织学生参观工作场所,为学生了解、尝试特定的职业角色提供机会;可以邀请在不同行业工作的学生回校,给学弟学妹介绍自己所从事的职业及职场感悟;可以邀请人事部门的专家、职业规划师到校开设专题讲座,通过这些活动让学生在了解各种职业的同时产生“职业兴趣点”,初步建立某种“职业意愿”。

三、建立职业咨询与指导机构

发达国家的职业指导工作非常普及,而且已经前置到中学阶段。有资料显示,加拿大所有中学都设有专职的学习顾问,学生在读期间面临的各种选科、选班、升学等问题都有学习顾问提供咨询帮助,学生可以与自己的学习顾问及时沟通、商定。同时,发达国家有专门的职业规划网站,学校会利用这些专业网站对中学生进行包括性格、爱好、价值观等综合方面的测评,通过测评让学生认识自己的职业爱好。我国的中学一般开设心理咨询室,除了上心理辅导选修课外并不真正承担多少心理咨询任务,因此,学校完全可以拓展心理咨询室的功能,使其担负起职业咨询和指导工作,帮助学生发现自己,明白自己更适合从事何种职业,及早树立职业理想,积累该职业所需要的各种技能。

四、建立“就职准备跟踪档案”

任何职业都需要从事该职业必备的专业知识和能力。学生在初步职业定向以后要把这种职业理想变成现实,需要为就职作多种准备,包括心理方面、技术方面等。比如,你想从事科研工作,那么不仅要有一定的知识水平、科研能力,还要具备“凝神静气”的心态;你想从事推销工作,那么你不仅要有较好的语言表达能力,还要具备善于接受拒绝的勇气。这些条件准备得越充分你就离自己的理想职业越近。建立“就职准备跟踪档案”有利于学生在追求理想职业的道路上不偏离方向,并在此过程中不断获得“距离目标越来越近”的成就感。

凡事预则立,不预则废。成功的一个重要要素就是“目标意识”,在正确认识自我的基础上确定追求目标、调整自身行为、长期坚持目标信念。作为高中生有必要提前规划自己的人生。在中学阶段开展职业规划教育,有利于培养中学生生涯规划意识、有利于减少填报高考志愿的盲目性、有利于中学教育与高等教育的衔接、有利于中学生身心健康可持续发展。树立正确的人生目标然后为之努力其实是一种幸福。对于中学生来说就是更早的根据社会需要和自己的兴趣、性格、气质、能力、价值观来确定自己未来的职业目标。让高考填报志愿不再成为难事,让大学生不再困惑于自己的专业,让各行各业的从业者不再“职业倦怠”,就从高中进行职业规划教育开始吧!

深入推进课程基地建设,有效促进育人模式转型

吕叔湘中学省地理课程基地是江苏省课程基地建设项目之一,也是镇江市唯一的省地理课程基地。该项目于2014年启动,2015年通过省级验收。基地建设以地理学科核心教学内容模型的建构为核心,以师生的共同发展为宗旨。基地在空间组成上,形成了“校内+校外,课内+课外”的格局,在课程实施上,注重自主探究与模拟实验相结合,在课程目的上,转变学习方式,弥补传统学科教学上的不足。目前,地理课程基地已经建成了一馆(天文馆)、一园(地理园)、三室(地理专用教室)和五基地(地理校外实践基地)。地理园、沙盘模拟实验室、E教室、3S教室、数字星球教室、标本室、气象站等地理教学设施的投入使用,为学生的地理体验提供真实、实用的硬件资源。学校依托地理园、沙盘模拟实验室、地质标本实验室、3S教室等教学资源,使学生从被动学习中解放出来,最大限度地激发和培养学生实践创新的积极性和主动性,为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。学校还借助水晶山地质考察基地、上湾水库考察实践基地、天地石刻园人文地理考察基地、丹阳气象站气象观测实践基地、吕叔湘中学宝山茶园农业实践基地等乡土地理资源,丰富了地理教学内容和方式,体现了“从生活中来,到生活中去” 、“学习有用的地理”的教学理念,实现了理论教学与校外实践的有机结合。吕叔湘中学正努力通过深入推进课程基地建设,促进育人模式的转型 。

发表:《生活教育》2017年01期ISSN 1673-3002


读书求真  处世能贱

吕叔湘中学  邹立忠  吕明春


1925年,国家既处在分崩离析、军阀混战状态,又是在革故鼎新、孕育变革的近现代转型时期。这一年具有崇文重教传统的丹阳人在城西一角借庙生校,开启了我市现代埋下了教育强国的种子——丹阳县立初级中学(现为吕叔湘中学)。翌年,这所学校迎来了一位满怀教育报国之志和回报家乡之情的知识分子,他就是著名的语文学家、翻译家和语文教育家——吕叔湘。

从此以后,这所中学和吕叔湘就结下了永不磨灭的姻缘。他的教育思想既耕植于中国传统文化的土壤,又颇具有现代教育理念,是我校教育现代化建设、创新内涵发展、注重办学特色的“根”与“源”。

1987年10月12日,吕叔湘在我校做报告,赠言全体师生“求真,能贱”四字(后被立为校训)和把所获吴玉章奖金中的两万元捐赠给丹阳市中学设立奖学金。

2003年,吕叔湘中学翻开了新的篇章——我校改名为吕叔湘中学,确定了“求真能贱”校训。2010年,吕叔湘中学又迎来了发展的新机遇,提出了“求真文化育人、能贱精神立校”的办学思想,把“吕叔湘精神凝练为学校核心价值观”。

“求真”课堂

教育真问题

1978年3月16日,吕叔湘在《人民日报》发表文章《当前语文教学中两个迫切问题》,痛心疾首批判中小学语文教学的低效。这篇文章被称为新时期“语文教改中的第一声春雷”,曾引起语文教育界很大的震动中,使语文教学的研究与改革掀起一个高潮。

教学真方法

吕叔湘的教学方法思想最重要的一点是“活”。如果说一种教学法是一把钥匙,那么在各种教学法上还有一把总钥匙,它的名字叫做“活”。

阅读真课程

语文课跟别的课有点不同,学生随时随地都有学语文的机会。马路旁边的广告牌,买东西附带的说明书,到处都可以学习语文。特别是看小说,那是更普遍了。要提高学生阅读能力,靠薄薄的课本解决不了问题。要大量阅读,有精读、有略读,一学期读它80到100万字不为多。 要是我们把课外阅读抓起来,就能够把喜欢看书的学生由少数扩充到多数,这对课内的教学有很大帮助。只有这样把课外的书籍和文章也看作是语文教材,才能有意识地由课内延伸到课外,从课堂拓展到社会,为学生培养运用语文工具的能力和习惯提供广阔的天地。

课程真开发

1933年,吕叔湘在苏州教书期间,参加《高中英文选》的编注工作,1948年,与叶圣陶、朱自清合编《开明新编高级中学国文读本》和《开明文言读本》。1941年3月29日,应叶圣陶约,为中学语文教员撰写汉语语法书并出版了《中国文法要略》(上、中、下卷)。

“能贱”德育

吕叔湘一生命运多舛,他经历了社会动荡、国家危难的社会大变革,由于“能贱”人生观的自勉,他为我国的社会主义文化建设和教育改革作出了巨大贡献。他始终把自己人生价值融入于我国民族和文化复兴的社会价值中,“贱”个人理想而 “重”国家需要、“贱”个人价值而重“集体价值”和“贱”个人利益而“重”社会利益。吕叔湘的能贱人生信仰和价值追求是我校德育的永不枯竭的“富矿”。多年来学校也一直基于吕老“能贱”人生观,以校园文化建设为抓手并作为培养学生社会责任感的有效载体。

立德树人之重

立德树人、以德润身。我校要求教师认真贯彻并严格执行《丹阳市中小学教师履职行为十项规定》,签订责任状并公示在学校大门口。

学高为师、身正为范。推进现代学校制度建设,完善学校规章制度,修订教师行为准则。要求教师不仅在课堂中体现师德,还要在日常生活中、与学生的交往中、与家长的接触中都体现出师德。言传身教,时时处处体现尊重、热爱学生并严格要求学生,拥有敢于担当的勇气。

典型引路、榜样示范。我校一直坚持以德立校,把师德表现纳入教师日常行为规范、绩效考核指标、学生评价监督体系,实行师德一票否决制。通过开展师德标兵、优秀中、青年教师、优秀教师团队等评选表彰活动,用身边的人和事教育学生。

立德树人之路

我校已有九十年的办学历史,积淀了深厚的文化底蕴。学校始终以中华优秀传统文化和吕老教育思想精华滋养师生核心价值观的生长。今年,我校“求真文化育人”已被评为镇江市特色学校。多年来学校也一直基于吕老“能贱”人生观,以校园文化建设为抓手并作为培养学生社会责任感的有效载体。从文化内涵中汲取营养提升人文修养。

立德树人之新

2008年,在市委市政府的关怀和社会各界人士的支持下,在市慈善总会、民政局、教育局、吕叔湘中学等有关部门的相互配合下,为帮助家境贫困的优秀初中学生完成高中学业,成就“知识改变命运”的美好理想,我校招收了第一批共44名宏志班学生,至今已有六届宏志班学生顺利毕业。每届宏志班本二升学率都在70%以上。为了办好宏志班,我校成立了“宏志领航”工作小组,制定了宏志班培养方案。学校不仅为宏志班配备了优质的师资,学校党总支还在党员中开展“党员牵手宏志生”活动。于是学校从学习、生活、心理全方位一对一地帮助宏志生,全程关注该生在校三年的成长,为他们健康成长、顺利完成高中学业保驾护航。

根深叶茂

教育家文化遍布了整个校园

思想改变了行动:我校充分挖掘吕老教育思想这一独特德育资源、根植于现行文化土壤,每位师生员工结合自身岗位,都确立了自己的价值取向,已基于能做到内化于心,外显于形。

行动塑造了文化:学校开展了五大工程建设——校园文化独特布置;教育教育独特创新;课堂教学独特改革;校本课程独特开发;社团活动独特开展。去年“求真文化育人”被评为镇江市特色学校,文化建设成果显著。

文化改善了教育:在适应教育新常态的浪潮下,我校教育教学改革的业绩取得了大面积丰收,学校先后荣获了“全国青少年五好小公民主题教育活动先进集体”“江苏省德育工作先进学校”“江苏省平安校园”“江苏省学生军训工作先进单位”“江苏省五四红旗团委”“镇江市文明单位”“丹阳市关心下一代工作先进集体”等荣誉称号。

教育方式发生了全新改变

经过不断的探索,现在我校课堂教育教学方式发生了根本性变化,具体表现在:德育教育不再一味强调面授,而是在不断创新工作方法,让学生努力做到在实践中学,在学习中悟,在感悟中升。在教学方面,教师的主导作用和学生的主体地位得到了充分发挥;学生的被动接受与主动学习得到了良好的平衡,教师的教学风格和学生学习方式得到了根本性改变,学生的思维方式和学习积极性得到了更好的培养。

学生成长出现了全新景象

在“立德树人”这一根本任务的指引下,在宏志精神的引领下,学校面貌焕然一新。教师的专业素养得到了充分发展,学生综合素质得到了全面提升。

秉承吕叔湘教育思想,犹如吸纳源头活水,正哺育出我校发展勃勃生机;践行吕叔湘教育思想,恰如登临万仞壁立,才能在沧海横流中把握坐标。

坚守初心,任重道远;文化自信,砥砺前行! 

   发表:《华人时刊•校长》2017年05期ISSN 1006-0278

                                                                                         



养性、养正、养德

——关于家风专题教育片观后感

吕叔湘中学 邹立忠  吕明春


2016年7月,骄阳似火,堪称七月流火。镇江组工网北固e家的远程教育的关于家风专题教育影片却犹如习习和风,可谓惠风和畅。

品赏了两部《周恩来的家风家规》和《梁启超 一生家国梦 几代赤子心》专题教育片,铭诸肺腑,沁入心脾。一条条家规、一封封家信、一幕幕回忆,其真其切、其情其景,事事如沐春风、时时心弦共鸣。下面结合我作为家长、教育工作者和学校管理者的三种身份谈谈对做人、育人和立校三方面的体悟和领会。

     家风养志:励志竭精,砥砺品行的“磨刀石”

无论周恩来在年轻求学遇阻时写下的 “面壁十年图破壁,难酬蹈海亦英雄”壮志诗篇,还是梁启超在变法失败时“饮冰十年,难凉热血”的家国情怀;无论是周恩来的十条成文的家规,还是融入几代梁氏后人的四百封家书;无论梁启超的“生当乱世,要吃得苦,才能站得住”人生信条,还是周恩来的“因为我们的革命精神,就是从吃苦中得来的”革命信仰,无不体现出了中国传统的家风养志内涵。

周恩来品德会如此高尚,与周家的祖训密不可分。周家先祖就是“出污泥而不染”的宋代大理学家——周敦颐。历经数百年,周氏后人将先祖创立的爱莲美德这一民间信仰变成了一种优良的传统文化,代代传承。由周氏后人总结出治家报国的《周氏家训》,“出污泥而不染”,其中的“规行矩步”“立身厚道”“尊老爱幼”以及“出仕为宦,官清吏瘦;摄职从政,报国为民”等体现了爱莲文化的精髓并教化了历代后人,使后人中为民者“积德、行善、慈爱”;为官者“兴农事、重教化、救良民”。周恩来继承祖训,不仅将勤俭视为“治躬”(自省)第一义,治家第一义,更重要的是将勤俭作为治国的法宝,他的一生可说是执行“勤俭治家,勤俭建国”的楷模。他对亲属,特别是晚辈要求甚严,几乎每次会见亲属都要反复强调勤俭节约。为此,他给家人制定了十条家规,就是希望家人及后人一定要把握好勤俭这个法宝。

周恩来的十条家规继承了周家渊源家风,砥砺品行,同样梁启超的一封封家书中寄托了励志竭精的中国传统价值。1916年和1927年梁启超写给女儿思顺的家书中谆谆教诲:“处忧患最是人生幸事,能使人精神振奋,志气强立。两年来所境较安适,而不知不识之间德业已日退,在我犹然,况于汝辈,今复还我忧患生涯,而心境之愉快视前此乃不啻天壤,此亦天之所以玉成汝辈也。”“书生当乱世,要吃得苦,才能站得住(其实何止乱世为然),一个人在物质上的享用,只要能维持着生命便够了。至于快乐与否,全不是物质上可以支配。能在困苦中求快活,才真是会打算盘哩。”在1923年写给思成和1927年写给思忠的两封家书中梁启超娓娓诉说“人生之旅历途甚长,所争决不在一年半月,万不可因此着急失望,招精神之萎葸。”“我自己常常感觉我要拿自己做青年的人格模范,最少也要不愧做你们姊妹弟兄的模范。我又很相信我的孩子们,个个都会受我这种遗传和教训,不会因为环境的困苦或舒服而堕落的。”

家庭是人生的第一所学校,每个人都会打上家教的烙印和注入了家风的基因。为人之父或为人之母,望子成龙或望女成凤,无可厚非,但我们要秉承周恩来和梁启超的励志竭精、砥砺品行家风。

家风养德:立德树人,改革教育的“新标杆”

梁启超的九个子女,人人成才,各有所长。人称“一门三院士,个个皆才俊”, 可比苏洵、苏辙,苏轼一门。。虽然他们学各有长,但他们成功有一个共同点:与祖国共忧患。梁启超的九个子女中,先后有七个在国外都接受了高等教育,学贯中西,成为各行各业的专家学者,完全有条件进入西方主流社会,享受优厚的物质待遇。但是,他们没有一人留居国外,都是学成后即刻回国。在梁启超儿女的心中,国家,早已留下了深深的烙印。 

梁启超注重把自己的爱国情怀传给子女们,在家书中他常教育孩子们把个人努力和对社会的贡献紧密地联系在一起,以报效祖国,体现了爱国家风的良好传承。梁启超在家书中这样真情地写道:“总要在社会上常常尽力,才不愧为我之爱儿。人生在世,常要思报社会之恩,因自己地位做得一分是一分,便人人都有事可做了。”“ 国家生命民族生命总是永久的(比个人长的),我们总是做我们责任内的事,成效如何,自己能否看见,都不必管。”火箭系统控制专家、中科院院士梁思礼是梁启超最小的儿子。1929年梁启超逝世时,梁思礼只有4岁多。但在梁思礼的心中,父亲的影响却伴随了他的一生。梁思礼说:“我们从父亲那里继承的最宝贵的东西就是‘爱国’。父亲生前曾说过,‘人必真有爱国心,然后可以用大事’。这一句话,影响了我的一生。”1941年,梁思礼来到美国,然而两周后,珍珠港事件就爆发了。他因此和家里失去了联系,经济来源也因此断了。此后他开始了半工半读的生活,在罐头厂装过罐头,在餐厅端过盘子,在游泳馆当过救生员。 打工之余,他将所有时间投入到了学习中。在美国求学期间,梁思礼主修电机工程专业,之后又学了自动控制专业,并先后拿到了硕士和博士学位。1949年9月,离开祖国已经八年的梁思礼得知新中国即将成立的消息后,归心似箭地回到了那片他日思夜想的故土,参加新中国建设。

他特别关注子女们人格道德品质方面的修养,希望自己的子女都具有“不惑”、“不忧”、“不惧”的君子德行,养成健全的人格,成为新民。无论遇到何事都能有睿智的判断,坚定的信念和勇敢不惧的精神。梁启超不仅重视子女教育,还非常重视变革中国当时的教育。与实际政治相比,梁启超更看重的是国民的自觉,即从专制之民变为具有现代人格的“新民”,而要实现这一转变,首务即是变革教育。

党的十八大提出的“深化教育领域综合改革”总体目标, “全面贯彻党的教育方针,坚持立德树人,加强社会主义核心价值体系教育,完善中华优秀传统文化教育,形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制,增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”。梁启超家风蕴含的教育思想和梁启超提出的教育主张虽经历近一个世纪的沧桑巨变,仍然发射出远见卓识、深邃哲理的光芒,照耀着我们当代人继续前行。作为教育工作者,我们应该汲取梁启超的教育思想的力量。 

家风养正:守正规直,抵御贪腐的 “防火墙”

新中国成立之初,因不少故乡亲友要谋求一官半职,周恩来曾专门召集家庭会议,定下“十条家规”:一、晚辈不准丢下工作专程来看望他,只能在出差顺路时去看看;二、来者一律住国务院招待所;三、一律到食堂排队买饭菜,有工作的自己买饭菜票,没工作的由总理代付伙食费;四、看戏以家属身份买票入场,不得用招待券;五、不许请客送礼;六、不许动用公家的汽车;七、凡个人生活上能做的事,不要别人代办;八、生活要艰苦朴素;九、在任何场合都不要说出与总理的关系,不要炫耀自己;十、不谋私利,不搞特殊化。

周恩来不仅定下这“十条家规”,也时时刻刻用言传身教的注释这家规。周恩来的一个侄女赴内蒙古插队,由于表现好,经当地群众推荐,应征参军。周恩来得知后说:“你参军虽然符合手续,但内蒙古那么多人,专挑上了你,还不是看在我们的面子上?我们不能搞特殊化,一点也不能搞。”周恩来还专门给相关同志提出:“你们再不把孩子退回去,我就下命令了。”这个侄女最终脱下军装,返回内蒙古草原插队劳动。临行时,周恩来说,我自己没有孩子,但要教育侄子侄女走自己这一条路。

周恩来是国家总理,管理着一个“大家”,他始终把自己当作人民的勤务员,以身作则,从自己做起,从自己家里做起,决不让亲属之事影响“大家”。周恩来的十条家规,不仅是对亲属的严格要求,更是培养干部家风的极好教材。它像一面镜子,告诫我们如何掌好权、用好权,如何过好权力关、亲情关。

    家风纯正,雨润万物;家风一破,污秽尽来。现实生活中,一些领导干部之所以贪污腐化,与其家规不严、家风不正有很大关系。家风隳坏,祸及全家。普通家庭家风不正、管教不严,子女很容易招惹祸端;而领导干部家庭,如果家风崩毁,则不仅祸害家族,而且还直接损害党和政府的形象。我虽不是领导干部,但作为一校之长,承载着成千上万家庭的责任和上级领导的信任,我一定要秉持“亲着严、疏者松”原则管好亲人、管好中层、以上率下,接受人民的监督。时刻牢记习近平在十八届中央纪委六次全会上的讲话:“每一位领导干部都要把家风建设摆在重要位置,廉洁修身、廉洁齐家,在管好自己的同时,严格要求配偶、子女和身边工作人员。”

品味家风,体察初心,继续前行!

发表:《中学课程辅导》2017年03期ISSN1992-7711



基于吕叔湘文化下的吕叔湘中学特色建设和内涵创新

吕叔湘中学 邹立忠  吕明春


摘要:吕叔湘中学在深耕教育家吕叔湘文化,推进学校特色建设和内涵创新中注重以下三点:传承吕叔湘文化实质,立定脚跟办学;探索践行吕叔湘文化,求真能贱树人;形成特色,浸润生命成长。

关键词:吕叔湘文化;吕叔湘中学;特色建设;内涵创新

打开中国地图,你就会发现浩浩的长江和悠悠的运河在这里交汇、奏响着自然界神奇的交响乐;翻开中国教育史,你就会惊叹在中国近代化过程中革故鼎新的社会大潮和寻求教育救国的洪流在这里相遇,哺育了五位教育家成长。这个地方就是江苏丹阳。虽然这些教育家离我们而去,但他们的思想和精神正在拨动这块热土上教育现代化的琴弦、弹奏着一组气势恢宏华美乐章。语文教育家吕叔湘和吕叔湘中学就是其中的一篇。

吕叔湘(1904-1998),江苏丹阳人,著名语言学家和语文教育家。吕叔湘中学成立于1925年,江苏省四星级高中。1926年,吕叔湘在这所离他家仅一河之隔的学校初为人师、执教2年并担任教务长。此后吕叔湘一直心系学校教育。不仅多次为学校捐款、捐书,而且亲自设计和捐资兴建图书馆并亲笔题写“图书馆”三字;不仅捐出2万元在我校设立奖学金,而且回校演讲并赠言 “求真能贱”四字后被我校定为校训;不仅他题写的楹联“立定脚跟处世,放开眼孔读书”悬挂在学校显眼之处和他慈祥和蔼的铜像屹立在学校入口之处,而且他求真的教育思想和能贱的道德修养浸润这块师生生命成长的精神家园。为纪念吕叔湘对学校的贡献,挖掘学校特色文化和坚持教育家办学理念,2003年,学校易名为吕叔湘中学。学校提出了传承、凝练和创新吕叔湘教育家文化的新阶段办学思路,现已成为全校师生的价值追求。

一、传承:撑起文化脊梁,立定脚跟办学

题外记:吕,脊骨也。象形。(东汉•许慎《说文解字》)在此喻吕叔湘文化为我校办学精神的脊梁也。

1、教育哲学观

文革后,在国内第一次提出了“教育是农业论”,拨开了当时的教育云雾,开启了教育改革的序幕。吕叔湘认为“教育近乎农业生产,绝非工业生产。工业生产是把原料经过设计好的工艺流程,做成合乎标准的成品。农业生产可不然,种下去的种子是有生命的,它们得自己长,人们所能做的是给它们适当的条件,包括温度、湿度、阳光、水分、肥料等等,帮助它们好好成长,以期获得好的收成。”“立定脚跟处世,放开眼孔读书”是吕叔湘1987年在给我校学生题词,也诠释了他的教育的终极目的是培养如何做人和做学问。

2、教育评价观

1978年3月16日吕叔湘在《人民日报》发表文章《当前语文教学中两个迫切问题》,痛心疾首批判中小学语文教学的低效。这篇文章被称为新时期“语文教改中的第一声春雷”。他提出:“十年时间,2700多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”

3、教学实践观

吕叔湘认为教学方法中最重要的一点就是“活”。 “关键在于一个‘活’。如果说一种教学法是一把钥匙,那么在各种教学法上还有一把总钥匙,它的名字叫做‘活’”。教学的“活”的源泉是高深的教师素养。吕叔湘认为“教师是学生模仿的对象。”,所以他对教师的素养要求也相当高。他说:“唐朝的史学家刘知几说,一位高明的历史学家要有三方面的修养:史才、史学、史识。我想一位高明的教师也应当有才、学、识这三方面的修养。”

教学的“活”的目标是发展学生真素养。举个例子,怎样培养语言素养,吕叔湘认为语言学习靠薄薄的课本解决不了问题,要由课内延伸到课外,从课堂拓展到社会。他强调语言学习“要大量阅读,有精读,有略读,一学期读它80到100万字不为多。” 

4、“能贱”人生观

1918年,常州省立第五中学的“存诚能贱”校训给当时十五岁读书的吕叔湘埋下了社会担当和责任的人生信仰的种子。“能贱”浸染了我国深厚的儒家文化色彩,内涵丰厚。如果浅显理解的话,就是不要轻视卑微的工作、放低姿态做人。回顾吕叔湘的一生,经历了社会动荡、国家危难、命运多舛的社会大变革时期,由于“能贱”的人生观勉励,他为我国的社会主义文化建设和教育改革作出了巨大了贡献。吕叔湘“能贱”人生观是我校宝贵的德育资源和精神丰碑。

吕叔湘文化底蕴丰厚、自成体系。教育哲学观回答的是“育什么人、怎样育人” 教育本质问题。教学实践观和能贱人生观饱含了立德树人和发展学生核心素养实践意蕴,教育评价观保证了如何培养人的评价机制。吕叔湘文化围绕“人”的发展和当今的立德树人和发展学生核心素养是一脉相承和相得益彰。

二、探索:心慕手追,求真能贱树人

题外记:叔,拾也。出自一个豆荚的五个豆子,故加偏旁“又”(右手),表示“一把抓”、“一手持豆荚”的意思。再转义:持豆荚、拾豆子。(东汉•许慎《说文解字》)在此比教师心慕手追、践行吕叔湘文化、有教无类树人。

1.“能贱德育”

坚持培养吕叔湘的“能贱”人生观为德育特色建设为抓手,积极探索,开拓创新,真正实现社会担当素养落地生根、社会主义核心价值观教育开花结果。“能贱德育”的三部曲是帮助学生寻吕叔湘人生观之根,提升对社会责任感的认知;鼓励学生体吕叔湘人生之路,促进对社会责任感的内化;引领学生践吕叔湘先生之行,实现对社会责任感的升华。具体做法为:三“宏志”,三“不耻”,十个“一”。三宏志:宏家庭支柱之志、宏社会贡献之志、宏国家栋梁之志;三不耻:不耻下问、不耻小善、不耻吃苦;十个一:通过每一次反思、锻炼、劳动、与父母谈心、一本好书、一次演讲、一首歌、一次规划、一位朋友、一次公益这些点滴小事,每天进步一点点,这些德育活动都彰显了吕叔湘学子激扬的宏志青春。

2、求真课堂

在吕叔湘“精、活、实”教育思想引领下,我们努力打造求真课堂。何为求真课堂?目标精,过程活,效果实。学校先后进行了《吕叔湘语文教学思想研究》、《吕叔湘教育思想在中学各学科教学中的应用》、《吕叔湘教育思想背景下的以学为本的求真课堂实践研究》等一系列课题研究。开展了吕叔湘语文教育思想研讨会、“求真课堂”实践研讨会等。在实践研究中,我们明确了“三环四段”的教学基本范式,即抓好课前、课中、课后三环,落实好“导呈研固”四段。

3、教师发展

当今社会教师除了要有出色的语言表达、扎实的知识功底、科学的教学方法外,更要倡导有坚定的职业操守。我们的教师应该是德为先、才、学、识并举。为此我们通过一系列的制度和丰富的活动提高教师的综合素养,通过廉洁从教宣誓、青年教师发展规划、优秀教研组评比等措施锻造优秀的吕叔湘教师团队。

4、课程建设

学校文化建设的本质目的在于培育学校师生的基本价值取向,奠定幸福人生的根基。吕叔湘教育家文化课程建设是学校文化发展的核心,也是吕叔湘教育家文化的载体。课程体系建设是学校特色建设的灵魂,不断提炼吕叔湘教育家文化内涵、吕叔湘中学办学特色和构建吕叔湘特色我校校本课程体系是我下一步的目标。

三、特色:极目远眺,甘泉滋润木林

题外记:湘为形声字。三点水为形旁和相为声旁。相,甲骨文,目在木上,表示在高树上远眺。在此托吕叔湘文化为浸润学校家园的甘泉,极目远眺,木秀成林,展示了享受生命成长的快乐温馨画面。

行动塑造了文化:学校开展了五大工程建设——校园文化独特布置;德育教育独特创新;课堂教学独特改革;校本课程独特开发;社团活动独特开展。在适应教育新常态的浪潮下,我校德育工作取得了大面积丰收,学校先后荣获了“全国青少年五好小公民主题教育活动先进集体”、“江苏省德育工作先进学校”、“江苏省平安校园”“江苏省学生军训工作先进单位”、“江苏省五四红旗团委”、 “镇江市文明单位”、“丹阳市关心下一代工作先进集体’等荣誉称号。在教学方面,教师的主导作用和学生的主体地位得到了充分发挥;学生的被动接受与主动学习得到了良好的平衡,教师的教学风格和学生的学习方式得到了根本性改变,学生的思维方式和学习积极性得到了更好的培养。在“立德树人”这一根本任务的指引下,在宏志精神的引领下,学校面貌焕然一新。教师的专业素养得到了充分发展,学生综合素质得到了全面提升。一位高三毕业生回母校后曾这样说到:“虽然我在吕叔湘中学只待了短暂的三年时光,但受到的良好教育终身难忘,甚至对我的人生起到了决定性作用,实现了我的价值取向。非常感谢母校的培养!”  

历经九十余年的风雨激荡、涵容积蓄的吕叔湘教育家特色文化,犹如长江昼夜不舍、继续前行,又宛如运河润物无声、弦歌日新。

发表:《生活教育》2017年08期ISSN 1673-3002



教师专业发展中的学校责任的理论认识和实践策略

吕叔湘中学  邹立忠


教师的专业发展的高度与速度决定着学生成长的高度与速度,教师的专业发展是提升教育教学质量的关键。教师专业发展的重要性已得到教育界的广泛认可与关注。然而,作为教师成长主阵地的学校来说,教师专业发展往往都停留在口号上出现在报告中,并没有真正意义上为教师专业发展提供足够的指导与支持。那么,学校该如何切实有效地促进教师专业成长?笔者从以下几个方面进行阐述。

一、明确学校发展教师的义务

作为一个专门的教育机构,学校从产生之初就一直被定义为“学生学习的地方”。教师在学校中也一直扮演着“帮助学生学习、促进学生成长”的角色。然而,学校不仅仅是学生学习、成长的地方,也是教师不断进行专业学习和训练,维持其专业性的主要场所,学校是实现教师专业化发展的主阵地。

促进教师专业化发展,首先要通过建章立制的方式来明确学校培养、发展教师的义务。有了长期性、稳定性的制度支持,教师专业化发展就不再是一张“空头支票”,教师专业化发展所需的支持就可以合法化、制度化。对于教师个体来说,制度化还可以帮助教师个体克服惰性,促使其为专业发展做出改变和努力。当然,再完善的制度也需要配有有效的落实和执行。要谨防由于刚性不足或缺少强制力,而折损制度效力的情况。因此,完善教师专业化发展制度,还要强化执行力,防止完备的制度在执行过程中被肢解。此外,还要注意制度的待续性和发展性,既不能朝令夕改“一朝皇帝一朝纲”,也要避免一成不变、跟不上时代的情况。

二、谋划教师发展的蓝图

发展就意味着一定的方向和目标,学校的发展需要规划,学校和教师的专业成长也需要规划,有规划的发展将会更有方向,也将更有规范、更能形成合力。

“教师发展规划”是教师专业发展的蓝图,具有激发教师发展动力、促进教师专业成长的作用。虽然近年来教师发展规划已被广泛应用于学校教师管理之中,但有些学校对教师的管理仍局限于控制与使用,缺乏对教师的专业发展进行领导与管理的意识。在不理解、不认同的情况下,教师大都“被规划”。

谋划教师发展蓝图首先要引导教师主动地参与对自己进行专业发展规划中。笔者认为学校在帮助、指导教师制定专业发展规划时,要引导教师关注四个。

“what”和一个“how”。What are you?教师首先要客观地认知和分析自我;What can you do?正确的判断自己的潜能;what supports can you get?了解自己能获取的支持;what do you want?对自己的专业发展进行一次目标定位,其中既有总的目标和定位,也包括具体的分项目标;How do you succeed?思考专业发展的行动策略,即为了达到设定的发展目标,准备采取哪些方法和策略。教师有了发展规划也就有了成长的方向与目标,行动起来 就更加有针对性、有效果。

三、革新教师评价的方法

教师评价,又叫“教师考评”,是对教师的工作做出评判的活动。作为一种有效的教师管理手段,对教师专业发展有着重要的影响。中肯恰当的教师评价有助于教师专业发展,反之,则适得其反。然而目前,许多学校仍简单粗暴地使用奖惩性教师评价,以奖励和惩处为主要评价目的,对教师做出诸如晋升、解聘、评优评先、发放奖金等的决定。随着教师民主意识的增强,这种评价方式早已弊大于利,并已严重阻碍了教师的可持续发展。

社会发展呼唤发展性的教师评价体系。发展性的教师评价体系,许多学者笔者认为,须包括以下几个方面:

1、发展的评价目的:为了改进和发展教师,而不是证明教师的优良中差。通过评价,发现哪些教师、哪些地方需要改进,找出办法,指明道路。改进后再评价,再改正……一次评价,一个反思的起点,一个成长的契机。

2、多样的评价方式:千人千面,要坚持绝对与相对的结合,定量与定性相结合的等价方式。

3、多元的评价主体:评价最终都要落实到教师自身才能产生作用。发展性教师评价要求以教师自评为主,提高自主发展的意识,结合同事、学生、专家及家长等多元、开放的评价主体。

四、建立学习型的学校组织

学校既是教师专业发展的最直接环境,又是直接受益者。现行的学校科层组织结构已经制度性地桎梏了教师的发展。而建立学习型学校组织正是解决这一矛盾和冲突的有效方法和途径。

学习型学校组织强调学校能形成各部门之间纵横交错的网络机制(如跨部门团队),使知识、信息、指令等能在组织内部充分流动和分享。具体地表现为以下三个特征:

1、从结构特点上看,学习型学校组织是跨部门的、扁平式的、模块化的组织形式,具有弹性和可重构性的特点。如,以教师发展处,打破长久以来教务处、教科室分立的情况,破解了课堂教学不研究,教学研究不关注课堂的难题。

2、从领导角色上看,领导成为了学习的设计者、促进者,学习资源的整合者。

3、从学习方式上看,学习型学校组织的学习是基于学习共同体的、以“问题-设计-行动-反思”为主线的教育教学研究。

五、探索有效的校本培训途径

作为教师在职教育的一种形式,校本培训由于其显著的针对性,一经提出就被广泛的认可。然而操作中却容易流于形式,没能起到有效促进教师专业发展的作用。笔者认为有效的校本培训需包含以下2个要素:

1、适宜的培训组织机构是前提。适宜的培训组织机构是科学的、符合实际的,还应该是动态的、循序渐进的,要根据教师需求和时代的变化不断改变。

2、完备的培训支持体系是保障。完备的培训支持体系包括资源支持(如培训设施、经费等)、评估体系(如培训需求、效果评估等)、政策保障(如培训计划、奖惩制度等)以及制度保障(如文件政策、学校领导支持等)这四个方面。

六、提升教师的学习力

教师专业发展会受到学校管理策略、教育行政部门决策、社会环境等外部因素的影响,但所有的外部影响最终都要通过教师自身的消化吸收才能起作用。教师专业发展的核心和关键在于教师本人,取决于教师个体的学习力。教师学习力主要是指教师自觉地并充满热情地吸纳知识、践行知识。将知识资源转化为知识资本,继而生产、创新知识的能力。教师学习在教师专业发展中起着举足轻重的作用,教师的学习力是教师专业发展的根本和核心内驱力。然而,教师的学习力不是天生的、无法改变的,需要教师在实践中有意识地自觉地修炼和持续地提升。

鼓励教师在问题中学习,提升教师实践能力。教师要有“问题学习化”和“学习问题化”的意识。

“书籍是学校中的学校,对一个教师而言,读书就是最好的备课。”阅读不但可以使教师不断增长职业智慧、提升专业水平,还改变人生匮乏和贫弱的状态,提升教师个人修养。

教师之于学校,就像绿树之于高山。一颗颗枝繁叶茂的绿树彰显了高山的挺拔与灵动,而肥沃俊美的高山又增添了绿树的郁郁葱葱。教师们的茁壮成长与无私奉献,让学校的声誉蒸蒸日上,让学校这座高山俊美无比。而学校也将教师的专业发展作为提升教育教学质量的突破口,为教师专业成长提供更好的条件,搭建更大的舞台。

发表:《文化研究》2017年10期ISSN 1001-2788


   

深入推进课程基地建设,有效促进育人模式转型

吕叔湘中学  邹立忠


吕叔湘中学省地理课程基地是江苏省课程基地建设项目之一,也是镇江市唯一的省地理课程基地。该项目于2014年启动,2015年通过省级验收。基地建设以地理学科核心教学内容模型的建构为核心,以师生的共同发展为宗旨。基地在空间组成上,形成了“校内+校外,课内+课外”的格局,在课程实施上,注重自主探究与模拟实验相结合,在课程目的上,转变学习方式,弥补传统学科教学上的不足。目前,地理课程基地已经建成了一馆(天文馆)、一园(地理园)、三室(地理专用教室)和五基地(地理校外实践基地)。地理园、沙盘模拟实验室、E教室、3S教室、数字星球教室、标本室、气象站等地理教学设施的投入使用,为学生的地理体验提供真实、实用的硬件资源。学校依托地理园、沙盘模拟实验室、地质标本实验室、3S教室等教学资源,使学生从被动学习中解放出来,最大限度地激发和培养学生实践创新的积极性和主动性,为学生的终身学习和发展奠定坚实的基础。学校还借助水晶山地质考察基地、上湾水库考察实践基地、天地石刻园人文地理考察基地、丹阳气象站气象观测实践基地、吕叔湘中学宝山茶园农业实践基地等乡土地理资源,丰富了地理教学内容和方式,体现了“从生活中来,到生活中去” 、“学习有用的地理”的教学理念,实现了理论教学与校外实践的有机结合。吕叔湘中学正努力通过深入推进课程基地建设,促进育人模式的转型 。

发表:《金山》2017年06期ISSN1005-9407

苏教版选修教材《〈史记〉选读》的教学策略

吕叔湘中学   张京霞


摘要: 选修教材《〈史记〉选读》是对必修课程的拓展与提高, 其开设的主要目的是充分舒展和张扬学生的阅读个性,从而提高学生的语文能力和人文素养。教学中要把握教材特点,明确教学重点,合理安排教学时间和教学顺序,科学运用教学策略,立足实际,对接高考,既不失去选修课基础教育的基本特征又能让学生感悟中国古代文化精品的思想与艺术魅力,陶冶性情,以实现选修课程应有的价值。

     关键词:《〈史记〉选读》   教学策略  语文能力  人文素养  

一、明确编写意图

《普通高中语文课程标准(实验)》指出:“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”,“选修课必须以课程目标为依据,充分考虑学生的需求和实际水平。”其开设的主要目的是充分舒展和张扬学生的阅读个性,从而从根本上提高他们的语文能力和人文素养。它带来的不仅是课程形态的变化,更是教育理念的更新。

《史记》作为一部“究天人之际,通古今之变,成一家之言”的伟大著作,不仅代表着中国史学的成就,而且深远地影响了中国文化的进程,是构建中华文明阶梯的重要典籍。因此开设《〈史记〉选读》课程,对学生继承和发扬我国优秀文化遗产,体会中华文化的博大精深,提高思想道德修养,形成积极健康的人生观和价值观会有很大的帮助。

教科书编写力图在拓宽学生的文化视野和思维空间上做足文章,使学生学会以发展的眼光和开放的心态看待传统文化,增强继承与弘扬民族优秀文化的自觉性和责任感,感悟中国古代文化精品的思想魅力与艺术魅力,从而陶冶自己的性情。教科书编写还力图贴近学生的实际和需求,让高中生能够读懂文本,以提高他们阅读浅易文言文的能力,教材在整体展示《史记》内容的基础上,选取重点章节,选取其中较为容易理解掌握的篇目,让学生走进这部文化经典,领会这部追求“历史与人性”的伟大著作。

《史记》研究专家韩兆琦先生曾用朴实的语言道出他学《史记》的三个目的:“其一是帮助我们认识社会、认识人生;其二是教给我们如何处世、如何做人;其三是通过学习这门课来摸索一点读书、做学问的方法。”《<史记>选读》编者的意图可谓与之不谋而合。

二、把握教材特点

《〈史记〉选读》的编写依据“以人为本、遵循规律、引导学习、倡导开放”的原则,充分考虑了高中生对语文学习的需求和选修课程的功能定位,尽量满足学生个性学习的愿望。

在教材内容上,《〈史记〉选读》选文力图体现《史记》的全貌,同时偏重于“列传”,对“本纪”“世家”“列传”“书”“表”均有涉及,除《太史公自序》外,18篇选文中,“列传”为8篇。这样编排旨在引导学生从整体上较为系统地把握《史记》全书的体例和内容,所选资料丰富,显示了史记的史学成就和文学成就;同时,教科书也注重整合,以专题的形式集中展示《史记》的精华,使学生在学习过程中能有清晰的学习目标和学习方向。

在材料的选择上,《〈史记〉选读》注重典范性,不求面面俱到,抓住重点,把《史记》最具代表性的篇章节选后展示给学生,让学生既能了解整部著作的概貌,又能学习其中最为经典和主要的内容。

在教材的呈现方式上,《〈史记〉选读》沿袭了苏教版必修教材的专题呈现方式,全书共有八个专题,打破《史记》原有的编排方式,其中六个专题分别从“司马迁其人其事”、“《史记》的体例”、“《史记》的史家传统”、“《史记》的理想人格”、“《史记》的人物刻画艺术”、“《史记》的叙事艺术”等方面全面呈现《史记》内容,教科书的第七、八个两个专题分别是“《史记》的影响”、“研究《史记》”,是对学习《史记》选读后的成果总结,也是激发学生去发现、探索,从而沟通古今激活历史,培养学生认识社会、领悟人生的两个专题,有助于学生扩展视野,体现了选修课程的灵活性。

与必修教材不同的是,《〈史记〉选读》中的篇目在正文之外还有译文,还有各种点评旁注,这有助于激发学生的学习兴趣,从而促使学生能对《史记》展开较为深入的学习。《〈史记〉选读》每篇选文后均有“阅读与探讨”,每个专题后均有“积累与应用。“阅读与探讨”在突出《史记》的文学性的同时比较重视发掘全文的思想价值;“积累与应用”注意多方拓展,这对提高学生的文言知识积累和阅读能力会有很大的帮助。

三、教学安排与建议

依据语文课程标准对选修课程的教学要求,教师对《〈史记〉选读》的教学实施有较大的自主性和灵活性。《〈史记〉选读》课程教学的总原则是:“文本研习”重在训练学生对文言基础知识和文言现象的积累与整理, “问题探讨”重在探索作者的道德理想和精神追求、《史记》的人文精神和艺术魅力,客观评价《史记》的积极意义和历史局限;“活动体验”重在指导学生进行合作探究,以课题研究的形式深化学生对《史记》这部文化典籍的理解与把握,从而最终促使学生学习方式的改变。

1.合理安排教学,自主使用教材。

鉴于这一选修模块的总体教学时间,可以精选其中《太史公自序》《高祖本纪》《李将军列传》《孔子世家》《管仲列传》《屈原列传》《项羽本纪》《廉颇蔺相如列传》《滑稽列传》《刺客列传》《魏公子列传》《淮阴侯列传》等进行课堂选讲,其余篇目布置学生课余自读。 

如此建议的理由是,第一专题虽是《〈史记〉选读》的导引,但《太史公自序》的文字过于艰深,可借助译文作简单处理,不需要过多地在文本上花时间,而且我们还建议把这一专题放在整个教科书教学环节的后半程来处理;第二专题是《史记》体例,重点应放在让学生对《史记》体例的认知上,不必用太多课时;三、四、五、六专题是《〈史记〉选读》的重点所在,学习的时间理应加强;第七专题谈《史记》的影响,这需要学生课外查阅大量的相关资料,我们建议的2个学时只是在课堂上进行交流的时间;第八个专题是学生在学习了《〈史记〉选读》课程后的成果展示汇报,2个学时也够了。

2.打破教材的排序,灵活调整教学。

可以从第二专题开始教学,完成第二、三、四、五、六专题的教学内容后,再教学第一专题,而后依次完成第七、八专题的教学任务。因为第一专题的《太史公自序》文字比较艰深,尽管有译文,但由于学生实际的文言文阅读能力有限,真正掌握难度很大,如果我们一上来就学习《太史公自序》,对学生学习《〈史记〉选读》的积极性会是个伤害。这样安排教学的优越性是让学生首先接触《<史记>选读》生动、鲜活的内容,对《史记》有一个感性的认识,然后再让学生对司马迁其人其事作一些必要的了解。有些专题,文本也可以相互打通来教学,如《高祖本纪》与《项羽本纪》关系密切,故可以放在一起进行研读。

3. 强化课标意识,明确教学重点。

我们应该在准确把握《<史记>选读》课程目标的基础上,确定各专题的教学重点:第三、四、五、六专题是《<史记>选读》的重点,各专题的教学应紧扣专题内容:第三专题的重点是在了解刘邦、李广两位历史人物时,要时刻关注《史记》“不虚美、不隐恶”的春秋笔法。第四专题在教学中应突出“文化”研读的色彩,重点探讨传主的人格、品质、精神、理想追求及对后世的影响。第五专题是对《史记》人物刻画艺术的学习,本专题教师在分析司马迁刻画人物的诸多细节艺术的同时,要重点指导学生学习体会司马迁两种不同的刻画人物手段,一是选取某一人物生平中的一次重大事件的描写来刻画人物,一是通过人物生平全过程的交代以刻画人物,前者以《刺客列传》为代表,后者以《项羽本纪》为代表。第六专题是对《史记》叙事艺术的学习,教师在组织教学过程中要注意对《史记》叙事的形式、叙事的章法、人物刻画中的叙事、叙事中的情感表达这几个方面进行重点梳理,可以在本专题中以专题讲座的形式进行教学。

第二专题是《史记》的体例,我们虽然建议大家用1个课时完成教学,老师们也可视具体情况而定,这一部分不是《〈史记〉选读》的重点,主要目的是让学生整体了解接触一下全书的体例,有个感性的认知即可。第七专题是关于《史记》的影响,严格意义上讲这已不是《〈史记〉选读》的内容,教参上也不主张把这一部分放在课堂上学习,但是从文化论著选读的目的出发,我们还是建议教师用2个学时来组织教学,不是讲解教科书呈现的内容,而是组织学生分若干专题在课外大量查阅《史记》相关影响资料的前提下写成调研报告分别在班级交流共享。第八专题应是我们学习《〈史记〉选读》后的成果展示,它应是学生用现代眼光去关照优秀传统文化后的一个结论,也是今天与历史的一种理性对接,这对学生学习方式的改变大有益处,我们建议教师要组织学生以课题研究的形式在课外广泛阅读相关资料,经过合作探究,以论文的形式呈现学生对司马迁、对《史记》这部文化典籍的理解和认识,以论文报告会的形式在班级中共享。

 4.科学运用教学策略,稳中求变。

语文选修课不能简单理解为它只是换了一套教材,教学策略也应相应调整。 “文本研习”、“问题探讨”、“活动体验”这三种基本呈现方式中“探讨”是核心,“研习”是基础,彼此交叉又互相交融。文本研习的核心并不在于“讲”,而在于“读”。 高考文科语文卷必考文言断句,从提高应试能力的角度也应指导学生多朗读,而不应默读。文本研习重在以文本为依托,通过引导学生感受形象,品味语言,领悟作品内涵,培养学生的阅读能力,从而让学生学会阅读的方法,养成阅读的良好习惯。选文均有相当的篇幅,如果教师一味串讲,一费课时,二显枯燥,这样的教学只会让老师叫苦连天,使学生终无所获。问题探讨教学可以抓住教材中的“阅读与探讨”,开展课堂讨论,如讲授《魏公子列传》可以组织学生探讨“侯生为何北乡自刭”,由此引导学生了解古人的义节操守。也可以结合教材后的“参考选题”,组织学生写作研究性小论文。如学完《高祖本纪》和《项羽本纪》后可让学生围绕“性格影响命运”进行写作,有助于引导学生追求人格的完善。活动体验可以进行观赏电影、组织辩论赛、改编剧本等活动。      

选修课在教学目标上,应该侧重在拓展和提高。让学生在通过必修课本系统学习了大量文言文之后,对历史上感兴趣的人、感兴趣的事儿再进一步深入研究。教师在对具体选文实施教学时,可以针对具体的选文内容采取灵活的教学方式。可以串讲,也可以小组讨论;可以用专题讲座的形式,也可以让学生自学。

针对选修课程的特点有选择地采用多样化的教学方式,是激发和保持学生积极、强烈的探究欲望,实现课程价值的重要手段。这就需要高中语文教师进一步提高专业素质,与选修教材同步成长。 

发表:《中学语文教学参考》(2017年)



高三讲评课中强化学生反思意识的实践研究

吕叔湘中学  徐田田  郑健


摘要:

反思是对思维结果进行检验、再认识的过程,是主动对所学知识进行分析、总结、评价和调控的过程。笔者认为可通过卷后总结策略、课前准备策略、课堂讲评策略、课后落实策略,以教师反思带动学生反思,强化学生反思意识。

关键词:

反思意识  讲评课  策略  高三英语

反思是对思维结果进行检验、再认识的过程,是主动对所学知识进行分析、总结、评价和调控的过程。 高三学习时间紧、任务重,要解决有限时间与无限知识的矛盾,就要培养学生的反思意识与反思能力,提高学生自我学习和自我调控能力。然而,教学中我们仍不难发现,学生习惯于满堂灌的教学方式,很少学生会对所学的知识进行总结归纳,更不用说,通过自我反思来主动调节和改变自己的学习方法。笔者从强化学生反思意识着手,以寻找问题为导向,强化反思意识,以反思活动为载体,培养反思习惯,以落实检测为方法,巩固反思技能。下面笔者以英语试卷讲评课为例,谈谈强化学生反思意识的做法。

一、卷后总结策略——让学生先动起来

高三年级新授课较少,以复习课及练习课为主,平时学生的练习也以专项或综合试卷为主。平时的练习、考试中,学生往往更注重做练习,而忽视练后的总结。针对这样的情况,笔者设计了一份《卷后学生反馈表》,每次限时训练后发挥学生自主能动性,先自行对试卷进行分析,反思自己的得与失,找到问题的根源,为自己下阶段的学习指明方向,也给教师的讲评提供更多的参照与依据。

卷后学生反馈表

姓名:             时间:

试卷类型:实得分:潜力分:

得分率最高题型得分率最低题型最满意题型最需努力题型

失分原因题号(所有题型)

审题失误

笔误

看错

复习不到位

上课不认真

未及时巩固

做题速度慢

确实不懂

句型结构不懂

词汇量不够

其他(请备注)

纠错方式题号

自我反思

查阅资料

同伴互助

请教老师

仍需讲解

进步的地方

努力的方向

需要的帮助

老师寄语


二、课前准备策略——让老师也反思起来

一个没有反思意识的教师,很难培养出具有反思意识的学生。相反,如果老师能对试卷内容做好细致的研究,能对学生的答题情况与自身的教学情况进行有效的反思,就会对学生产生潜移默化的影响,培养学生养成反思的意识。教师在课堂准备时要做到以下四个紧扣:

(一)紧扣命题思路

俗语道:“解铃还须系铃人”。要想解题就需找到命题人的出题意图,找到出题意图后,才能做到有的放矢,提高正确率。教师在备课时,要帮助学生理清出题人的意图,找到解决问题的突破口。比如,英语30分的阅读理解中约有50%的题目是细节理解题。这类题型中,命题人往往会预设一些干扰项来增加难度,以考察学生信息查找与判断的能力,如干扰项中常存在正误并存、扩大或缩小范围、偷换概念、以偏概全、无中生有、答非所问等问题。

江苏压轴卷(五)第一篇应用文中有这样一道细节题“What can we learn about InterExchange?”命题人在干扰项上设置了这样的选项“It has a length of 70 years’ industrial experience”。文中信息不难定位到“was founded in 1947”,据此判断是有70年的历史,但命题人用了偷换概念的形式将从事留学服务的概念换成了“industrial”工业生产的概念。

(二)紧扣解题思路

“授人以鱼不如授人以渔”。 解题思路分析是学习解题的重要内容,也是应试技能的重要体现,对提高学生思维水平、提升反思能力的有着重要的作用。教师在讲评课的备课中,要重点关注如何引导学生针对题目的“题眼”,即关键的信息点,多角度分析,联想问题所能涉及的知识点,对信息进行加工处理,逐步形成解题思路的头绪,总结概括出此类题型的解题方法。

如苏北四市模考卷中25题单选题“We sell a lot of products offshore and the opportunity to open up markets in regions ______ we don’t currently sell a lot to is a great one.” 这类语法题的解题关键是分析句子成分,讲解时要指导学生通过划分主谓宾来判断横线后的从句“we don’t currently sell a lot to”缺少宾语,所以先行词regions在从句中做宾语,引导词选择that。

(三)紧扣学生的答题情况

“对症下药”,才能提高讲评课的针对性与实效性。通过数字阅卷系统及office软件对对学生的答题情况进行纵向、横向的对比,诊断学生出错类型、数量、性质,分析出错原因,全面、系统地了解并掌握学生在解题过程之反映出的问题,为接下来的讲评做好准备。

如苏南四市二模考卷任务型阅读中,很多学生因为没有认真审题而出现错误,丢了不该丢的分。学生71题an opposite/opposing result以及75题A solution to dealing,很多学生没有注意到空格前的冠词an与A,错将答案写成worse和approach,实在是遗憾。教师在备课过程中要对此类问题进行汇总,课堂上要进行强化,引导学生认真审题,规范答题,避免学生在同一处地方再“跌跟头”。

(四)紧扣教师的教学效果

我们常听到到老师们抱怨:“讲了,学生还错,讲了等于没讲”。 为什么讲过的题学生仍会出错?教师在准备讲评课时,还要留意这份试题中,有没有讲过有错的情况,如果有,教师要通过反思,找到问题的症结所在。是自己讲解没到位?还是课后巩固没跟上?分析原因,找到改进措施。

如最近一份练习学生在单选题“Ladies and gentlemen, on behalf of our government, I’d like to _____ a sincere welcome and heartfelt gratitude.”中失分很多,正确率只有16%左右。本题虽考察expand、extend、extent、expose四个词义的辨析,然而关于extend的用法已在2个多月前的一份练习中归纳总结过。笔者通过反思发现,学生在熟词新义题中,对于词的拓展用法的掌握往往印象不深。笔者在熟词新义的巩固方面有欠缺,没能及时、反复地对词汇的拓展意义进行再现或应用的训练。找到症结后,笔者在以后的教学中以口头复习、书面默写、巩固练习等形式加强对熟词新义的巩固。

三、课堂讲评策略——让反思深入一些

(一)扩展试题功能

讲评课中,教师要避免“就题讲题”,要注重试题的延伸功能。引导学生对试题进行分析,找出所考察的知识点,分析干扰项,找到解题关键。在确保学生真正掌握该题之后,再从不同角度、层次对该题考察的知识点进行深化与拓展,通过“改一改,变一变”的方式来重组题目,帮助学生反思知识之间的纵横联系,完善知识结构,最终达到“做一题,得一法,会一类,通一片”的境界。

如“Everyone doesn’t agree to the plan. Some support it while I’m one of ______ opposed to it.”这道题本题讲解中,教师不妨引导学生进行以下拓展:

                     those opposed to it.

                     those who are opposed to it.

I’m one of          those opposing it.

                     those who oppose it.

(二)注重解题技巧

讲评课中,教师要通过引导学生对解题技巧的反思,帮助学生总结解题方法,提高解题能力。具体可以从以下几点入手:1.对做题规范的反思,如批改书面表达时,在原来的分数上以“+x”或“-x”的形式强化学生的书写规范。再如,阅读理解中,要求学生在原文中标出56A、56B等。2.对审题要求的反思,如引导学生反思自己审题中的失误,指导学生圈出关键词,挖掘隐含条件。3.对解题步骤的反思,如引导学生将原题分解为若干个小问题,或小步骤,再逐个击破。4.对知识体系的反思,如引导学生对近期同类型错误进行归类整理,找出自己薄弱的知识点,并有针对性地改进。

如,一篇阅读理解猜词意题:“The team have hundreds of caves and many years to go, making a big project, a huge operation but they are very upbeat because after 60 years people still find new caves with materials that cast light on the scrolls,”学生在这类题中往往得分不高,不得章法。笔者引导学生总结归纳出语境猜词意的解题步骤:1.找主体,文中upbeat修饰的词是“they”。2.再明确,再明确“they”指的是“the team”。3.找关系,“but”说明句子前后为转折关系。4.定答案,“but”前讲探索队还有很长的路很浩大的项目去做,强调困难,后半段“cast light on”看到曙光,对应答案中的“optimistic”。

四、课后落实策略——让反思延续下去

讲评结束了,但反思还要延续下去。教师在讲评结束后还要关注课后落实这一环节,虽是这是最后一环节,却是事半功倍的一个重要环节。为了使讲评课取得更好的效果,教师应做好以下三个“落实”:1. 落实对知识的消化。给学生些许时间对试题进行消化,梳理知识结构,理清解题思路与方法。教师还可以知道学生建立错题档案,做好错误记录,标注出注意事项,并要求学生及时复习巩固。2.落实对知识的检测。根据学生的答题情况,挑选出试题中有代表性的考点,以调整题干、转化题型、仿写、默写、背诵等手段进行补偿性练习,检测学生的掌握情况,增强学生灵活运用知识的能力。3.落实对学生的个别辅导。由于个体差异性,班级中总有几个学困生,讲评结束后,教师要落实好这类学生的个别辅导,帮助他们解决还存在疑惑的试题,提高他们学习英语的信心。

参考文献:

1.苏娜. 怎样在英语教学中引导学生反思 [J]语数外学习,(2013)4

2.周海燕. 建构高中英语测试讲评模式初探 [J]新课程研究,(2008)7

发表:《中学课程辅导》  2017年第6期ISSN1992-7711



基于规则提炼的语法教学

     ——以定语从句为例

吕叔湘中学  徐田田


内容摘要:

本文针对英语语法教学的现状,提出了基于规则提炼的语法教学策略。让学生通过观察感悟规范的语言表达,提炼归纳出相应的语法规则,理解内化语法知识,提高语法教学的实效。

关键词:

语法教学   规则提炼   定语从句


一、引言

长期以来,教育界关于英语语法在英语教学中的地位,一直颇有争议。传统的观点认为语法知识的讲解与传授是英语教学中的重中之重,有着不可忽视的作用。而有些人认为,英语教学应强调语言综合运用能力的培养,语法教学无关紧要,学生可以在接触语言中潜意识地习得语法知识。然而,对英语语法重要性的忽略和语法讲解过程中方法使用的不当,导致许多学生出现了语法知识薄弱、句法概念不清、语言运用能力差等现象。这些现象的产生使“提高学生的英语运用能力”这一目标成了空中楼阁。因此“让语法教学重返课堂”、“还语法教学本来面目”的呼声在英语教学上越来越强烈。

怎样还原语法教学的真面目?怎样才能提高英语语法教学的实效性?语法是语言的结构方式,是语言使用的规则和规律。为了使学生真正掌握语法规则,并能正确地在语境中分析、运用语法规则,笔者尝试在语法教学中使用基于规则提炼的语法教学策略,帮助学生更好地理解和掌握语法知识。

二、基于规则提炼的语法教学实践

基于规则提炼的语法教学策略就是让学生通过观察感悟规范的语言表达,提炼归纳出相应的语法规则,理解内化语法知识,提高语法教学的实效性。笔者以定语从句的教学为例,节选不同的教学片断,阐述规则提炼法在语法教学中的应用和作用。

(一)定语从句的初体验

教学片断1

上课伊始,笔者给学生展示了他们在军训期间的照片,并引导他们用英语表达“一个身着绿色军装的班级”的词组,a green class, a class in green。学生能很自如地给出这些答案并能分析出green(形容词)和in green(介词词组)充当定语的作用。老师给出a class who are wearing green的表达,请学生分析这一表达中定语的构成。之后给出一组定语从句的例子,让学生观察规律并归纳定语从句的定义和精髓——用一个句子作定语。

教学片断2

正确地理解和分析好定语从句还要明确定语从句中的“两词和两句”,即先行词和引导词、主句和定语从句。能迅速地找出两词两句是理解句意、选出正确的引导词的关键。笔者先通过示范找出例句中的两词两句,然后让学生用类比的方式完成2-3个例句的划分,再通过这些例子引导学生总结出划分规则:被修饰的词为先行词,引导从句的词为引导词;引导词后的句子为从句,另一个为主句。学生通过观察,自行提炼出了规律,概括出了定义。这种对规律和定义的理解和记忆效果远远比教师直接阐释好。

(二)定语从句的再探索

教学片断1

为了让学生对定语从句的两词两句有更好的理解,笔者让学生欣赏了一组定语从句的例子,其中涉及了定语从句不同引导词的作用。欣赏句子的同时让学生注意每个引导词在句中充当的成分和作用,最后让学生通过探究学习的方式,概括归纳出不同的引导词的作用,以及不同的句子成分可以用哪些引导词。最后老师整理学生的答案,呈现出以下的幻灯片(图一),帮助学生形成对引导词的整体影响。

 (图一)

教学片断2

理解了定语从句的相关概念和基本用法后,学生可以进行一些简单的造句和翻译。可是面对一些定语从句的选择题,学生往往会不知所措,不能迅速地找到解题的突破口。这种情况下,引导学生找到正确的答题步骤就显得尤为必要。笔者先给出一道填空题,让学生填出正确的答案,再请几位同学谈谈自己的解题思路和步骤。学生的回答中不难发现,多数学生可以抓住先行词这一关键,但缺乏对解题思路的整体认识。“拿到题目你最先找什么?然后呢?再后来呢?”笔者通过追问的方式,用学生的嘴回答了定语从句的解题步骤——“一找,二看,三关系,四确定”:第一步找出先行词,第二步看看从句中的谓语动词,第三步判断先行词和动词的关系,第四步依据(图一)确定正确的引导词。

提炼出规则后,还要给学生提供一个运用规则的机会,让学生感受提炼规则对解题带来的益处。出于这个目的,笔者设计了以下一组题目(图二)。

 

(图二)

学生利用已有的规则做出正确答案后,笔者又抛出了这样的一个问题:“你能从这4道题中归纳出reason做先行词时,引导词的使用规律吗?”。引导学生归纳新的规则:reason做先行词①why/for which引导一个完整的句子②that/which/——引导缺宾语的句子③that/which引导缺主语的句子④介词for后跟词组表原因。 

(三)定语从句的再判断

教学片断

随着时间的迁移,学生对定语从句的学习也越来越深入,课后练习中会不时地遇见一些容易和定语从句混淆的其他从句,如名词从句、强调句等。笔者认为判断从句种类时,“借助典型例句,归纳出不同点”不失为一个好办法。

例如:  The news that/which/-- he told me is exciting.

        The news that we won the game is exciting.

提示学生分析the news在从句中的成分,来判定是否是定语从句。例句1中the news做told的宾语,是定语从句;例2中从句完整,the news不充当成分,是同位语从句。

三、反思与启示

语法教学是英语教学中不可或缺的一部分,只有掌握系统的基础知识和语法结构,才能在缺乏语言环境的客观情况下提高学习英语的效率,规范我们的口语,提高获取英语信息的能力。正确认识语法教学,不仅要正确理解语法教学的目的,更要更新语法教学的理念、改善语法教学的方法,让语法教学真正为提高学生交际运用语言能力服务。

实际的教学过程中,教师要精心设计出能启发、诱导学生积极、主动、有效参与的各种语法教学的双基训练活动,引导学生对语言材料进行观察、分析和对比,从众多的实例中体会、感悟和归纳语法规则,促进对语法知识的全面深刻理解,形成牢固、持久的记忆,提高灵活运用语言的能力。

发表:《英语画刊》2017年11期ISSN1008-8962



《高三英语书面表达有效训练的策略研究》结题报告

吕叔湘中学  徐田田

一、研究背景

《高中英语新课程标准》指出“高中英语课程应该强调在进一步发展学生综合语言能力运用的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”书面表达已成为考查学生英语表达能力的主要途径。

在平时的英语教学中,老师们对书面表达的重视多停留在“口头强调”上,缺少对学生切实有效的指导。但从每年的学生历次考试甚至是高考英语成绩来看,学生的书面表达得分相当低,仍是几项基本技能中的弱项。以2016年11月份高三年级丹阳市统考为例,丹阳市书面表达(本次考试满分为20分)均分为11.7,本人所任教班级均分也为11.7,均未达到及格线。如何在高三冲刺阶段提升学生书面表达的得分,成为摆在高三师生面前的一个重要课题。

二、研究方法及路径

笔者调查法,对学生失分原因及书面表达教学现状进行的分类汇总,找到问题的症结所在,为后期的研究实施提供依据。

调查发现学生失分的原因按照从高到低的顺序,依次为:句型结构错误,谓语动词使用不当;语言表达不地道,汉式思维较多;审题不仔细,遗漏要点或信息;句式堆积过多,“言之无物”;词汇使用不贴切,缺少词汇积累;书写不美观,涂改严重;语篇逻辑结构不强,上下文缺少衔接;拼写、大小写错误不断…。

英文写作是一种综合性的思维活动,它体现了学生对语言基础知识技能的掌握,随着新课改的推进,高中英语写作的教学仅靠讲授教材已不足以完成提高学生英语综合素养的任务。因此,教师要能够多角度考虑写作教学,基于学生核心素养的提高,开发一切有利于发展学生综合语言能力的写作训练。然而调查中,我们不难发现一线教师的书面表达的教学存在以下问题:任务布置随意、批改单一、讲评机械。

三、策略

针对前期调查结果,我们提出英语书面表达“六步走”:1.规范书写2.夯实词汇3.丰富素材4.细化技巧5.分类训练6.科学批改。具体如下:

(一)借助英文字帖,训练学生规范书写

一篇高分的英语作文来源于两点:内容好,颜值高。试想,高考阅卷老师在电脑屏幕前以秒的速度去批阅一篇英语作文时,他会怎么做?一扫而过。如果当你的英文单词连你自己都看不清,老师觉不会手软——直接低分。因为颜值低造成的高考悲剧,这是多么可悲呀!

我们建议学生首先,了解字母的书写规范是必要的,也是最基础的。其次,根据字帖开始模仿和学习字母的写法。再次,在作文中摹写单词。每一篇作文都精选的优秀之作,一边临摹书法,一边揣摩优秀作文,边写边记,好处显而易见。最后,临摹书面表达万能公式及优美句子,真正做到英语书法和英语写作能力提升相结合,当然还是考试提分小能手。

(二)借助模块复习,夯实学生基础词汇

诚如英国语言学家魏尔金斯所说:Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. 教学实践和相关一些调查研究告诉我们:限制学生英语成绩提高的最大瓶颈就在于词汇。

我们建议抓住一切机会与可能,拓宽学生的词汇量。“只有在语言使用(包括听、说、读、写)中才能深化和巩固词汇知识” ,教师在词汇教学中就要为学生提供运用词汇的机会,使学生在学中用,在用中学。教师要对重点词汇进行适度拓展和归纳总结,帮助其不断巩固和扩充词汇。

(三)整合模块资源,丰富学生写作素材

美国作家德尔文•G•舒伯特在“Reading is writing”中指出的:“教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地,是语言现象的展示厅,是语法规则的剖析室,是文章体裁的示范本”教材中的文章是优秀句型和词汇的精汇,科学整合模块资源,有利于丰富学生写作素材。

我们建议采取教材重组的方式,以语篇为载体,对每单元的课文进行改编,同时把本单元出现的重点高考单词和词组编入这篇文章内,大约150-200字,让学生进行翻译。而且所编文章应贴近学生生活,这样既能引起他们的共鸣,又能激起他们浓厚的学习兴趣。不仅帮助学生复习了一遍每个单元的重点词汇,更为关键的是,这种训练方式锻炼了学生在语篇和语境中运用和表达词汇的能力。也符合新课标对词汇教学更高要求的需要,对词汇学习重在运用和表达,做到词不离句,句不离篇,教师应为学生创设运用所学语言的语境。

   (四)细化写作技巧,提升学生表达能力

作文是各类英语考试中得分较低的一种题型,究其原因,除了平时缺少练习之外,同学们还缺乏作文得分技巧。同学们需要掌握一定的作文模板和熟悉大量的话题作文,纯模板会很僵化缺乏弹性,而话题作文可以更好的拓展思维

我们通过以下写作技巧的传授,提高学生表达能力。1.审题,条理清楚。要点清晰无遗漏。2.写主题句。主题句是确保不跑题的前提,写主题句嘴保险的方法就是把中文提纲的各句译成英语。3.问题阐述。适当用被动替换主动,这样能更客观地反映事实。4.一句话用不同的句式来表达。为了加强同学们对语法知识在写作中的灵活应用。5.尽量复杂作文中的句式。长句采用的特殊语法包括:宾语从句+分词结构做插入语+分词作后置定语(issued)+被动语态+原因短语+定语从句。

(五)体裁分类训练,培养学生实战能力

英语书面表达的体裁、题材、情景的要求是多种多样的,其形式有:补全对话;故事;书信;通知;简介;改写;看图写短文;看图写信,等等。因而要指导学生熟悉各种体裁、题材和情景。 

我们建议:1.体裁训练的多样性。 要训练各种体裁,让学生熟悉各种文体(应用文、说明文、记叙文)的写作基本要求和基本方法。2.题材训练的多样性。 在书面表达训练中要扩大学生视野,使其广泛接触各种题材,包括政治、经济、文化、体育等,尤其是与日常生活相关的题材。

(六)科学设计批改,激发学生写作热情

每篇习作都要经历以下五个步骤:同学们写、老师批改、集体评讲、同学们再修改、推选美文背诵或默写五个步骤,力求让学生熟练运用所学知识尽善尽美地完成每类体裁的写作,真正做到了心中有数,脑中有料,笔下生花。 

与学生一道总结和修正写作中容易出现的高频语法和语言错误,也是提高写作能力的一大法宝。将全班的习作分发到各个小组,要求学生讨论习作中的错误,并进行分类总结,提炼应对策略。学生还编了以下口诀来帮助自己修正语法错误:谓语求完整;动词短语配对;确定词性(名前形;动后副;系后形/名);There be带后定。

《中学课程辅导》  2017年第8期ISSN1992-7711


排除障碍提高高中化学问题的分析能力

吕叔湘中学   巢亚芬 


摘要: 在高中阶段各学科的教学都异常地紧张,学生的压力也是很大,为此笔者认为在高中的化学学习中,充分认识应试中普遍存在的问题障碍,准确并积极排解障碍,才能真正提高学生思维能力,并能灵活的应对复杂多变的化学试题[2]。

关键词:高中化学;分析能力;试题

一、排解第一印象问题

第一次学到的知识和方法称之为第一印象。第一印象是先入为主,不易消除,天长日久后容易变为自然,从而影响学生全面正确的认识,在学习新知识和解决新问题时产生心理偏见。

如,将pH=8的NaOH溶液和pH=10的NaOH溶液等体积混合起来,求所得混合液的pH。有的学生错解成:因pH=8的NaOH溶液中[H+]=1×10-8 mol/L,pH=10的NaOH溶液中[H+]=1×10-10 mol/L,故混合溶液中[H+]=[1×10-8+10-10] /2mol/L,pH=8.3。

学生产生上述错误的原因是受了两种不同pH酸溶液的混合后pH求法的影响。两种不同pH酸溶液混合后,所得溶液的pH即是依据混合前后H+的物质的量不变而求得的。有的学生做惯了此题型,产生了错误第一印象,从而影响了两种不同pH的碱溶液混合后pH的求解。为了消除错误第一感官错误解法,通过对比弄清知识的实质,促进高中化学知识的正迁移作用,排除知识负迁移的错误印象。

二、排解晕轮效应问题

在学习中常以某一知识的突出特点而得到的较深印象,但忽视了其他特征的

知识,表现成以某一方面的认识印象来代替全部的认识印象[2]。

如,pH和题解都相同的醋酸和硫酸分别跟足量的碳酸钠溶液反应,在相同

条件下放出二氧化碳气体体积( ),(A)醋酸比硫酸多(B)无法确定(C)一样多(D)硫酸比醋酸多

有的学生以为硫酸是强酸,醋酸是弱酸,强酸的任何性质都比弱酸强,与Na2CO3溶液反应时多生成的CO2也比弱酸多,这是典型的晕轮效应。

如,某温度下,纯水[H+]=1/2×10-7 mol/L,此时纯水[OH-]等于( )。这里有的学生错解为:[OH-]=[1×10-14]/[1/2×10-7]=2×10-7 mol/L。其原因主要是对常温是Kw=[H+][OH-]=1×10-14印象深刻,从而忽略了温度变化时Kw也要改变这一事实。此时要消除学生的晕轮效应,就必须使他们准确、全面地把握知识,领会知识的层次,扩大学生形成科学的知识结构,在此及出生,还必须使学生懂得事物的变化性及多重性。

三、排解负向暗示问题

用含蓄、间接的方式对人的心理和行为产生影响称为暗示。中学生易于接受暗示,加上考试时的紧张情绪,对暗示的感受性特别强,命题者利用了这种心理特点,往往在题中有意设计一些数据或叙述,暗示学生用错误的方法解题,使学生步入陷阱。

如,10%的NaOH溶液(密度为1.1g/cm3)与10%的KOH溶液(密度为1.1g/cm3)相比较,碱性强的是( )(选“NaOH”、“KOH”或“一样强”)

有许多学生错误认为NaOH、KOH都是强碱,且浓度又相等,所以碱性一样强。实际上,这是命题者有意用质量分数相等来诱使学生得出上述错误结论的结果。事实上,碱性的强弱取决于[OH-],通过物质的量浓度的计算公式即可算出[NaOH]>[KOH],这里克服负向暗示的根本方法是提高学生的理解水平,对一些易越位的概念要把握住其内涵和外延,同时还应加强学生心理训练,平时多做一些容易步入陷阱的习题,以强化反应负向暗示的心理。

四、排解干扰问题

命题往往有意在是体重布置某些干扰性的信息,以扰乱学生正常应试的心理状态,使他们的思维发生偏离。这种干扰有时会直接地扰乱学生的心理,有时会隐蔽的迫使学生走弯路。

如,今有VLH2和CO(体积比为1:2)的混合气体,当其完全燃烧时所需O2的体积为

(A)3VL(B)2VL(C)VL(D)0.5VL

此题中H2与CO的体积比为1:2,都是干扰信息,很多学生往往容易将注意力集中在这些新鲜的叙述和无关的数据上,扰乱了心理,以致无法解脱,如果能对题中的各种因素加以整理,化繁为简,去伪存真,排除多余的信息,抓住信息的本质进行再加工,便可拜托干扰,提高思维质量。这里只要根据2H2~O2,2CO~O2的关系就能很快得出答案,根本不需要计算。

五、排解心理定势问题

心理定势是学生在长期的学习中形成的一种习惯思维方向。这种定势有它的积极一方面,也就容易熟练,但同一类型的题目能够沿袭所学过的方法和思维,驾轻就熟的解答,但也有消极的一面,就是限制了学生的创造性思维的发展,哦鞥一形成心理惰性,是思维僵化、古板。

例 170g硫化氢气体在燃烧是共用去氧气100.8L(标准状况)。将燃烧后产生的物质冷凝至室温,剩余气体的体积缩小到原混合气体提及的21.05%,求充分燃烧的硫化氢占原硫化氢气体的百分率。

解法1:设充分燃烧的H2S为xL,未充分燃烧的H2S为yL,则依

2H2S +O2=2S+2H2O(1)    2H2S +3O2=2SO2+2H2O(2)  

  2   1                     2    3

  y   y/2                    x   3x/2

可得联立方程: y/2+3x/2=100.8

               x+y=170/34×22.4

解得,x=44.8L,y=66.72L,充分燃烧的H2S占44.8/(44.8+67.2)×100%=40%。

解法2:由方程式(2)可知,充分燃烧的H2S的体积=生成的SO2的体积(即剩余气体的体积)=(170/34+100.8)×21.05%=44.8L,原H2S气体的体积为170/34×22.4=112L,充分燃烧的H2S占其中的44.8/112×100%=40%。

解法1显而易见是从一只添加着手,按照常规化的思路按部就班的推理计算;解法2是从整体出发,敏捷的判断和简缩的推理得出答案。解法1是一种心理定势的解法,而解法2则就是一种创造性的解题方法。为了摆脱心理定势的反作用,教师在平常的习题教学中适时用一些从未见过的敏捷思路解题。可以在一题多解中训练学生的思维灵活应变能力和思维深度与广度。

参考文献:

[1]王玮.高中化学教学中渗透学习迁移理论[J].中学生数理化:教与学,2015(11):25-26。

[2]陈玉金.浅谈学习迁移理论在高中化学课程中的应用与实践[J].中学课程辅导:教室通讯,2015(5):33-34

作者简介:巢亚芬 1982/12  江苏常州 女  本科 中学一级教师  高中化学工作

发表:《数理化学习》ISSN 2095-218X CN23-1575/G4(高中版2017年10期)



有机物分子组成计算题的解答技巧

吕叔湘中学  巢亚芬


作者简介:巢亚芬(1982,12月7日—)  女 籍贯:江苏常州人   本科  中学一级

研究方向:高中化学教学     


摘要:涉及有机物分子组成的计算是有机化学计算的重要内容之一,解答这类题时,既要注意对有机物分子组成的仔细观察,揭示其组成的特点和规律,又要重视对题设条件、情景的深入分析,从而达到对题意的正确把握,以利于形成明析,从而简捷的解题思路.重视对这类习题的训练,有利于培养学生灵活性、深刻性、逻辑性等思维品质.以下结合典型实例谈谈处理这类题的一些思维技巧.

  关键词:特点;规律;原理;推理

  一、巧析组成特点

  例1  由C3H6O、C6H12、C3H8按一定配比混合,其混合物的组成可用CaHbOc表示,则混合物中C3H8与C3H6O的物质的量之比为__.(用a、b、c表示).

  简析:观察已知三种有机物的组成特点可知,只有C3H6O中含有O,且C3H6和C6H12两分子中均有 =2,而C3H8中的  >2,由此易知,当b-2a的差值每等于2时,即为1个C3H8分子,故  = .

二、巧构组成型式

    例2  苯和乙醛组成的混合物,测知碳的质量分数为72%,则其含氧的质量分数为__.

  简析;将乙醛的分子式C2H4O构造为C2H2•H2O型式,把其中的“H20”看成一个整

体,这样,我们就可以将C6H6与C2H2•H2O的混合物看成“CH~H2O”型混合物,则“CH”中C、H的质量比为12:1,故含w(H2O)=1-72%- =22%,因此,混合物中的w(O)=  

22%=19.5%(tu表示质量分数,下同).

三、巧用变化规律

    例3  一种气态烷烃和一种气态烯烃,它们分子里的碳原子数相同.使这两种烃组成的

混合气体1.0体积,在O2中充分燃烧,生成2.0体积CO2和2.4体积H2O(气)(相同条件下测定),则混合气体中烷烃和烯烃的体积比为__.

    简析:1.0体积的烃CxHy完全燃烧后,当生成的H2O呈气态时,若V(H2O)-V(CO2)=

1.0,则该烃属烷烃;若V(H2O)=V(CO2),该烃属烯烃.由此可知,题中的V(H2O)-V(CO)=0.4是由烷烃燃烧引起的,且烷烃为0.4体积,则1.0体积混合烃中烯烃占0.6体积,烷烃和烯烃的体积比为2:3.

    四、巧作数据假设

    例4  丁烷催化裂化时,碳碳键按两种方式断裂生成两种烷烃的烯烃.如果丁烷的裂化

率为90%,且裂化生成的两种烯烃的质量相等,则裂化后得到的相对分子质量最小的气体

占混合气体的体积分数为__.

    简析:这是一道缺数据的计算题,为便于解题,设原丁烷为100体积,则发生裂化的丁烷为90体积,未反应的丁烷为10体积.又设按以下①反应的丁烷为x体积,则按②反应的丁烷为(90-x)体积.

    C4H10→CH4+C3H6    ①

    x      x    x

    C4H10→C2H6+C2H4    ②

    90-x    90-x  90-x

  由题意可得:42x=28(90-x),解得x=36,故

     (CH4)= ( 表示体积分数)

  

    五、巧抓反应原理

    例5  用10.0g脱脂棉与硝酸反应,制得14.2g纤维素硝酸酯(俗称硝酸纤维),则所得的纤维素硝酸酌中含氮的质量分数为(   )

    (A)9.8%    (B)9.2%         (C)8.9%    (D)7.8%

    筒析:脱脂棉是纯纤维素       ,与HNO3发生酯化反应时官能团的转化为—OH→—ONO2,设14.2g硝酸纤维中含N的质量为x,则有:   

    —OH→—ONO2  Δm增加  含m(N)

    1 mol    1 mol    45 g      14 g

故可列比例式: = ,解得x=1.31 g,所得产物的w(N)=1.31g/14.2g×

100%=9.2%,故答案为(B)。

    六、巧作类比推理

    例6  卤代反应的难易程度与烃分子中氢的类型有关.伯(—CH3)、仲(—CH2—)、叔

 三种氢原子的活性之比为1:3.8:5.如果控制条件,使丙烷发生一氯代反应后,

测得CH3CH2CH2Cl占全部一氯代物分子总数的百分数约为(   )

    (A)12.20%    (B)20.58%        (C)35.60%    (D)44.12%

筒析:这是一道信息题,解题的关键是理解氢原子活性的含义.由题意判断,这是从定量的角度研究不同类型氢原于的卤代反应的“难易”问题.“难易”与“快慢”、“大小”等一样都是表示程度的词语,联系物理中所学的要比较两物体运动速度的快慢或化学中要比较两溶液中溶质的物质的量浓度大小这些熟悉的知识,并作类比推理:要比较两种类型氢的卤代反应难易,应该看单位数目的氢原子被卤代后所得产物的分子数(或产率)的数值多少加以衡量,该数值即为氢原子的活性.因此,若某种烃分子中含伯、仲、叔三种氢原子的个数分别为a、b、c活性之比为x:y:z,所得对应产物的分子数(或产率)之比为m;n:p,则有x:y:z= 。题中每分子的CH3CH2CH3中含伯氢6个,仲氢2个,且两种氢原子的活性之比为1:3.8,一氯代物有CH3CH2CH2Cl和 二种,其分子数之比为(6×1),    

(2×3.8)=3:3.8,故CH3CH2CH2Cl占全部一氯代物分子总数的百分数为 ×100%

=44.12%,答案为(D).

    七、巧寻精确数值

    例7  相对分子质量在300以下的1.0g某脂肪酸与2.7g碘可发生完全加成,也可被

0.2g KOH所中和,则该脂肪酸的准确相对分子质量是(  )

    (A)282    (B)280        (C)278    (D)无法确定

    筒析;①设该脂肪酸为n元酸,则R(COOH)n→KOH,题意得: ×n,解得Mr=280<300,故n=1,该酸为一元酸,相对分子质量近似为280,即为估算值.

    ②该酸与I2加成反应的物质的量为:  =1:3,故该酸分子中含3个C=C键。

③据①、②可设酸分子式为CmH2m-5COOH,由相对分子质量Mr=280可求得m=17,结构简式为C17H29COOH,由此可推得其准确的相对分子质量为278,答案为(C).


参考文献

[1] 郑冬.巧用化学中的“经验规律”化繁为简[J].中学化学,2017年04期.

[2] 刘梦尧.高中生提高化学解题能力的策略探究[J].成才之路,2017年08期:39.

[3] 李正林.有机化学推断题的解题策略及解题突破[J].课程教育研究,2016年09期:63.  

发表:《理科考试研究》ISSN 1008-4126(2017年10期)



英汉对比方法对中学生英语水平的影响

  吕叔湘中学  陈健


【摘要】根据对往年中学生英语成绩的调查发现,很多中学生的学习成绩都达不到理想的目标,而英语教师们对中学生的英语成绩出现的问题感到非常的棘手。所以很多英语教师开始尝试将英汉对比的方法融入到英语教学中去,渐渐的提高了中学生的英语水平。

【关键字】英汉对比;课外实践;中学;英语水平

随着改革开放带来的经济发展,以及全球化的进程,我国在进入世贸组织之后成功的和世界进一步接轨。这一改变要求我们要提高自己的英语水平,因为这是因为英语水平是一个现代化复合型人才所必备的条件。提高英语水平的方法就是学生在教育时期打下坚实的基础,为了提高学生的英语水平,很多的英语教师尝试了很多的方法,英汉对比方法就是其中一种有效的英语教学方法。

一、英汉对比方法的意义

在英语的学习中必然要学到的就是语法,英语语法的学习是英语学习中的重中之重,同时也是英语学习中的难点问题。因为,英语语法和汉语语法几乎没有完全相同或者绝对相同的地方,由于汉语作为我们的母语,它的语势结构在我们的脑海中根深蒂固,当再进行英语语法的学习的时候,往往汉语语势结构会形成主导的地位,造成学生经常用中文的语法结构来表达英语句子,这就形成了Chinglish的现象。

为了改变中学生这一现象,英语教师们应该把英汉对比方法融入到中学生的英语课程中去。对中学生英语的语法和相应的汉语语法进行对比,发现两者不同的地方,并且对深层的原因进行剖析,改进教学的理念,从而帮助学生认识这些差异并形成良好的学习水平,同时促进英语水平的提高,实现从初中向高中的过渡。

二、英汉对比方法对中学生英语水平的影响

1、英汉对比方法对英语语病的影响

在英语学习者的英语文章和翻译中,常常会出现一些英语语病。通过读英语病句的分析研究可以发现,这些语法错误的病句往往是由于中学生受到汉语语法的影响,把汉语语法套用在了英语句子上,这也就说明英语病句出现的主要原因就就是词汇语法的的“套错”[1]。其实从根本上探究“套错”的原因还是因为学生们对英语语法的相同之处和不同之处有着清醒的认识。所以为了改正中学生在英语语法上的错误,关键是要让学生们了解到中文语法和英语语法的不同的地方,也就是使用英汉对比的方法,把两种语言放在一起来对比。分清楚这两种语言的不同之处,就能够抓住语病问题的本质,因势利导,化解问题。对比方法是人类进行思维活动的基本方法之一,同时也是学习的基本方法之一在英语的学习中占据着重要的位置,一直受到教育界的关注。虽然如今生活水平和人们的思维方式都发生了改善,但是英汉对比的方法仍然是提高中学生英语水平的重要方法。病句的错误一般是在进行表达的用词上,根据这种错误的现象,中学生英语教师可以采用英汉对比的方法,帮助学生排除自身汉语母语语法的干扰,从而引导学生在英语的用词上注意和汉语的差别。首先要对比英语单词和汉语词语的位置问题,在英语的语句张很多单词的位置十分的灵活,形容词和副词等都可以在同一个句子中改变位置,但是汉语中的这些相应的词语的位置是固定不变的。其次是英语词形的多变和汉语不变词形的对比,汉语无论是哪种词性,他们都不会根据时态或者主语的变更而发生改变,但是英语的词形非常的多变,除了一些介词和连词外,几乎所有的词都有一种或者两三张变化的形态。通过对比很容易帮助学生了解英语学习中应该注意的地方,改变自己英语学习中出现的问题,从而提高自己的英语水平。

2、英汉对比的方法对英语写作的影响

通过英汉对比的方法能够改正中学生的写作中出现的“汉式英语”的问题。关于写作,人们常常是拘泥于自己的母语的写作方法,英语学习者也不能够免除这个问题,由于中学生在学习英语的过程中没有进行系统的认知培训,所以在英语写作的时候很容易受到汉语语法的影响,写作的时候按照汉语的写作习惯和思维方式进行写作,这样就会很容易出现很多错误。如果对中学生的学习中使用英汉对比的方法进行英语教学,让学生认识到英语文章和汉语文章的不同之处,同时加强学生在写作方面的训练,帮助中学生克服写作中出现的汉式英语的问题,从而写出地道的英语文章。同时还可以通过英汉对比的方法激发学生的写作欲望。写作能力是检验学生在英语学习中听、说、读、写四项基本能力的标准,通过提高英语写作水平的提高,可以连动的提高中学生在英语其他方面的能力,以此来提高中学生的英语水平。

三、结语

中学英语教师应该把英汉对比的方法帮助学生们掌握英语和汉语各方面的不同,在学习英语的过程中尽可能的排除汉语的干扰,对提高中学生的英语写作、造句、和翻译中出现的各种错误,以此提高中学生整体的英语水平。

参考文献:

[1]孙丽.利用英汉对比方法克服英语病句[J].成人教育,2010,30(6):89-90.

发表:《中学生英语》CN42-1862/H(2017年6月刊)



英汉对比在中学英语写作教学中的应用效果

吕叔湘中学  陈健


摘要:英汉对比在中学英语写作教学中的应用可以取得较为良好的应用效果。本文从阐述中学英语写作教学中英汉对比应用效果入手,对于中学英语写作教学中英汉对比应用方法进行了分析。

关键词:英汉对比;中学英语写作;教学应用;教学效果


    英汉对于的写作模式属于较为常见的英语写作模式,也是很多人学习英语写作的基础方法。而在初中英语教学过程中通过对于这一教学方法进行合理英语,就能够为学生写作综合能力的提升奠定极为坚实的基础。

一、中学英语写作教学中英汉对比应用效果

    中学英语写作教学中英汉对比应用效果是非常明显的,以下从反应英语语言特性、提升学生段落布局能力、理解作者写作情感等方面出发,对于中学英语写作教学中英汉对比应用效果进行了分析。

1.反应英语语言特性

    中学英语写作教学中英汉对比本质上可以反应出英语语言的特点。众所周知写作本身属于语言形式表达模式的一种,其本身的作用在于反映出某一种类型文化的语言习惯,可以在此基础上映照出该文化的历史、文化风俗以及独特的民族思维模式。故在这一前提下英语教师在进行英语写作教学时应当有机的结合好语言以及当地文化风俗,从而能够在帮助学生掌握英语写作内涵的同时,让学生的写作思维可以摆脱中国作为母语的干扰,最终可以写出更加标准英语作文。【1】

2.提升学生段落布局能力

    中学英语写作教学中英汉对比能够显著提升学生写作时的段落布局能力。英语和汉语在中国儒家思想的影响在螺旋线的段落与段落写作话语之间的差异,亚里士多德的西方思想,提倡的是理性与逻辑和推理,故对于强调在教学过程中进一步提升学生的布局写作能力有着很大的助益。【2】

3.理解作者写作情感

    中学英语写作教学中英汉对比可以更好的让学生理解作者写作时的情感所在。英汉文章的情感设定相对来说较为单一,这促使英语文章的结构和逻辑更加明晰。这和汉语文章注重格调、内涵有着较大程度的差异。其次,因为英语作文更加强调对于单一原则的英语,在写作过程中不允许出现有很多意义的现象。正确的英语写作应该是典型的英语段落在第一段中,有一个主题句,总结了中心思想的段落,有详细的支持部分,结束的段落与第一句应当具有一定程度的呼应效果,从而能够让整个文章表现出上下统一的表述模式,最终使得文章可以围绕着一个中心来进行,故让段落的含义更加明确并具有逻辑性。然而,中文文章的分割是任意的强,以情绪为主,往往只是一个多段多意义的现象。【3】

二、中学英语写作教学中英汉对比应用方法

    中学英语写作教学中英汉对比应用需要具有相应的方法,以下从强调形合和意合、合理利用主被动、明确主谓结构等方面出发,对于中学英语写作教学中英汉对比应用方法进行了分析。

1.强调形合和意合

    中学英语写作教学中英汉对比应用的第一步是强调形合与意合。英文作文表达思想的表达模式有很多,在这一过程中连接词连接词成句,短的单词连成句子、从句连成句子。相对词和介词起到的作用也是不容忽视的,上述语法的合理应用对学生英语写作的上述差异是有影响的,故只有合理的强调形合与意合才能够让句子显得不缺乏凝聚力。例如在教学过程中,教师可以用例句来让学生理解形合与意合之间的关系:Look at the pictures of the twins Tom and Tim. They look the same.  But there are some differences between them too. Can you find them? Yes, Tom is taller than Tim. Or Tim is shorter than Tom.

2.合理利用主被动

    中学英语写作教学中英汉对比应用的关键在于合理利用号主被动句。被动句和主动句在英语中的使用频率高于汉语,这主要是因为汉民族的思维习惯强调人的行为和行为必须由人来完成,所以先写后行动。即使人们不能肯定,但是也有表述上的替代品。同时,由于中国语言的特点,如对中国主体的被动句演员的限制,对被动意义被动式被动式的使用,通常表示为一个负面的含义并通过灵活使用被动句来达到较好的写作效果。

3.明确主谓结构

    中学英语写作教学中英汉对比应用需要建立在进一步明确主谓结构的基础上。主语结构和主谓结构语法是一个包含主谓结构的句子形式。也就是说,汉语多属于主宾结构,而英语则是是主谓结构。且在句子结构中西方语言是法治,汉语是人的统治,法治不需要主体是句子的追求;人需要它,它不会,只要对话能使人明白文章所要表述的意思,在这一过程中逻辑关系主体和外部修饰不明确往往会导致逻辑结构的混乱。

三、结束语

    因为汉文的写作注重从悟性出现来进行写作,而英语写作则更加强调环境与人物的写实。故通过两种写作思维模式的对比,英语教师在写作教学时就更加容易让学生理解到英写作的特点与关键所在。

参考文献:

[1]杨松.英汉对比在英语写作教学中的应用[J].华北煤炭医学院学报.2014,1(010:71-73.

[2]蒋玉琴; 易昌中.英汉对比在大学英语写作教学中的应用[J].科技创新导报2018,11(33):25-28.

[3]王京京; 李鲁平.英汉对比分析在大学英语写作教学中的应用与思考[J].中国电力教育.2015,2(35):15-17

发表:《校园英语》 CN13-1298/G4(2017年5月刊)





例析用几何法求解数量积的取值范围

吕叔湘中学  陈莉霞


在解决平面向量的数量积的取值范围类问题时。我们通常的做法是根据已知条件写出已知点的坐标,再设出动点的坐标,代入数量积的坐标公式中,将数量积转化成动点坐标的二元函数求值域。而在对二元函数求值域时,我们又有两类方向,一类是通过消元,消去一个变量,就将二元函数化为一元函数求值域;若是不好消元,我们则可以利用动点的横坐标与纵坐标满足的等量关系式,去分析二元函数的几何意义,利用几何法来求解数量积的取值范围。

1、已知点P在圆 上,若点A(0,1),B( ,0),求 的取值范围

一般解法:设 ,则 

又 A(0,1),B( ,0) = 

在此,又有两种方向:

①利用“直线与圆有交点”求解

又 在圆 上,则 

故代数式 =4 

令t=4 ,则此直线 必须与圆 有交点,

则圆心到直线的距离 , ,

则 

则 

②利用“两点间距离的平方”求解:

代数式 = 

这个式子表示动点 到定点 的距离的平方再减去1,

又 在圆 上, 圆上的任一点到定点 的距离

 = , 

则 

则 

思考方向②中的定点 与已知条件中的两个定点A(0,1),B( ,0)有何种关系?

结果发现:Q点是AB的中点

提问:思考为什么 呢?画出图形加以理解







结果发现: , 

又 Q点是AB的中点

故 ,

于是 

                 = 

                 = 

又 AB= 

则 =1, 

由此,我们可以得到如下的规律:如果求 当三个点中,有一个是动点P,另外两个是定点A,B,求 的取值范围?

反思:取出两定点A,B的中点Q,然后利用向量的知识,将数量积 = 转化为平方差公式后,最后转化为求动点到一个定点的距离问题。

再结合一列说明此法的应用:

2、已知F是椭圆 的左焦点,A,B,C分别是椭圆的右顶点,下顶点,上顶点,若P是线段FC(包括端点)上任意一点,当 取得最小值时,求点P的坐标。

解:由题意可知:F ,C ,A(2,0),B(0,- )

取AB中点Q,则 = = - 

所以问题转化为求PQ距离的最小值

接下来可以利用数形结合来解决这个问题:








先求 ,故过点Q作FC的垂线的斜率 

再计算两条边界直线FQ,CQ的斜率,又 ,

当P点在线段FC上运动时,则 

故当过Q点作FC的垂线时,垂足在线段FC上,故点Q到直线FC的距离就是PQ距离的最小值

 

 

此时联立方程组       ,解得P( )

3、已知点A,D分别是椭圆 的左顶点和上顶点,椭圆的左右焦点分别是 ,点P是线段AD上的动点,如果 的最大值是2,最小值是 ,求椭圆的标准方程。

解:因为 的中点是坐标原点O,

所以 =  

因此,只用求出 的最大值和最小值,就能知道数量积 的最大值和最小值。

又因为点P是线段AD上的动点,

所以点A离O点距离最大,点O到直线AD的距离最小,

因此 

联立解得: 

故椭圆的标准方程为 

此题如果要是运用消元法,转化为一元函数求值域的话,也可以进行下去,只是计算量要比这种方法复杂许多。

因此,今后在求解此类数量积的取值范围类问题时,可以优先考虑此种解法,有可能会取到事半功倍的效果。

《中学数学教学参考》ISSW 1002-2171(2017年7月)






“点差法”在解析几何中的应用

吕叔湘中学  陈莉霞


解析几何一直是高中数学教学的重点和难点,特别是圆锥曲线的综合解答题,学生相当畏惧,甚至有谈之色变的程度。因此,如何教好这个模块是教师面临的一大难题。本文希望结合“点差法”为例,谈谈数学教学中如何提高习题教学的有效性,抛砖引玉,供大家参考。

所谓“点差法”是指:先设弦的两个端点的坐标为,再代入圆锥曲线方程得到两个方程后相减,得弦中点坐标与弦所在直线斜率的关系,进而求解的方法。在解答平面解析几何中的某些问题时,如果能适时使用点差法,可以达到“设而不求”的目的,便于应用韦达定理、中点公式、斜率等,同时,还可以降低解题的运算量,优化解题过程,但必须注意用判别式大于零来确保相交,这类问题通常与直线斜率和弦的中点有关或借助曲线方程中变量的取值范围求出其他变量的范围。

该方法在解析几何中应用非常广泛,下面从4个方面来举例说明。

一、求弦中点的轨迹方程

例1、已知椭圆 及椭圆外一点 ,过这点任意引直线与椭圆交于点A,B,求弦AB的中点P的轨迹方程。

分析:设出直线与椭圆的交点坐标和中点坐标,然后利用点差法及中点坐标公式,求出动点轨迹方程。

解:设 ,

则 

将上面两式相减得: 

又 , 

所以 (在椭圆内部)

评析:在上述求解过程中,关键是利用点差法得到中点坐标与直线的斜率的等量关系。

练习、求椭圆 中,一组斜率为2的平行弦的中点的轨迹方程。( 在椭圆内部)

二、求曲线的方程

例2、若椭圆 的弦 被点 平分,求这条弦 所在的直线方程

分析:设出直线与椭圆的交点坐标,利用点差法求出直线的斜率,就可以求出直线方程。

解:设直线与椭圆的交点坐标 ,则

 

两式相减得: 

又 ,

所以 

所以直线的方程为 

检验: 消去 后,得

 , ,所以符合题意

评析:利用点差法的好处是计算比较简便,不足之处,是要检验直线与圆锥曲线是否相交问题。

练习、中心在原点,一个焦点为 的椭圆截直线 所得的弦的中点横坐标为 ,求椭圆的标准方程。( )

三、求参数的取值范围

例3、在平面直角坐标系 中,已知直线 ,抛物线 。已知抛物线上存在关于直线 对称的两点 和 ,求 的取值范围。

分析:利用点差法求出弦 的中点,然后利用中点在抛物线内,即可参数 求得的范围。

解:设 , 中点 

则 

两式相减得 

又 关于直线 对称

所以 , ,

所以 ,又因为点 在直线上 

所以 

再因为点 在抛物线 内部,

则 

解得 

评析:本题主要利用点差法求出弦的中点坐标,再利用中点在圆锥曲线的内部建立不等关系。

练习、已知椭圆 ,直线 与椭圆交于不同两点 ,且线段 恰被直线 平分,求直线 斜率的范围( )

四、证明定值。

例4、已知椭圆 ,过原点的一条直线与椭圆相交于两点 ,点 是椭圆上异于 的一点,求证: 

分析:设出三点坐标,利用点差法结论:若 为弦 中点,则 

(  型椭圆)

解:设 ,设 中点为  

则 

两式相减得 

即 ,

又因为 为 的中点, 为 的中点,所以 ,

所以 

所以 

评析:这道题当然还可以直接证明,但是我们主要是想通过点差法,来说明这个结论与点差法的联系,加强学生对点差法这一结论的熟练程度。

练习、在平面直角坐标系 中, 分别是椭圆 的左顶点和下顶点,过坐标原点的直线交该椭圆于 两点,其中 点在第一象限,过 点作 轴的垂线,垂足为 ,连接 并延长,交该椭圆于点 ,不论 点在第一象限如何运动,求证 。

点差法是我们学习圆锥曲线时一种必不可少的方法,在条件允许的情形下,利用它可以简便地求解相交弦的中点、对称问题,并且这种格式也比较固定,但是需要注意的是,在利用点差法是,需要检验直线与圆锥曲线的位置关系是否为相交。

发表《数学之友》ISSN 1672-1969(2017年)



浅谈中学数学教学中的美学教育

吕叔湘中学  邓芳锦


摘要:随着数学教育的现代发展,以及各地对中学数学课程改革的全面推进,审美教育越来越受到教育工作者的重视. 在中学数学教学中实施数学美学教育,可以诱发学生的求知欲望,激发他们的学习兴趣,这对于培养学生的审美情趣和数学素养,将具有比较深远的意义和价值.

关键词:中学数学 数学教学 美育


在《普通高中数学课程标准(实验稿)》的“课程目标”中指出,培养的学生要“具有一定的数学视野,逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值,形成批判性的思维习惯,崇尚数学的理性精神,体会数学的美学意义,从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观”[1].“目标”中明确指出数学的美学意义,体现了数学与美育的有机结合,激励人们不断探索和发掘数学之美,让数学学习变得不再枯燥与抽象.

在我们的世界中,自然、宇宙、文学、音乐等都有其与生俱来的美,假如我们细心体会,数学也有其独特的美. 罗素说:“数学,如果公正地看,包含的不仅是真理,也是无上的美—一种冷峭而严峻的美,恰像一尊雕刻一样”[2]. 我国现代著名数学家徐利治教授提出:“所谓数学美的含义是丰富的,如数学概念的简单性、统一性,结构系统的协调性、对称性,数学命题与数学模型的概括性、典型性和普遍性,还有数学中的奇异性等,都是数学美的具体内容.”其实,数学美的表现形式多种多样,从内容上看,有数字之美、符号之美、公式之美等;从美学意义上看,有对称之美、构图之美、和谐之美、奇异之美等,从数学的方法及思维看,有简约之美、类比之美、抽象之美、无限之美等[3]. 正如古希腊的哲学家、数学家普洛克拉斯说的:“哪里有数,哪里就有美”. 由于数学的发展,数学美的概念也有了一定的发展和演变,但是,它的基本内容又是相对稳定的,那便是简洁性、对称性、统一性和奇异性. 欣赏、体味数学的简洁美、对称美、统一美、奇异美, 可大大改变目前数学课枯燥乏味的现状, 让学生学得情趣盎然,在得到美的享受、思维的启迪和素质陶冶的同时提高他们的数学审美能力,促进学生人格个性、情感体验的全面和谐发展[4]. 在教学中教师要展示并传递这种美,充分发挥引导作用,教学相长,在展现美的同时展示数学运用.

一、展现数学的简洁美、对称美,培养审美情趣

爱因斯坦说过:“美,本质上终究是简单性.”他还认为,只有借助数学,才能达到简单性的美学准则. 数学概念、数学符号的简单性、数学理论的精炼性、数学方法的简捷性、数学问题的简洁性都是简单性的体现,可以说简单性是数学美的本质之一[5].欧拉给出的公式:V-E+F=2,堪称“简单美”的典范. 多面体的顶点数V、棱数E、面数F必定服从欧拉给出的公式. 爱因斯坦的狭义相对论很深奥,但是它的威力用一个数学公式 表示却又是那样的简洁. 高中教材必修1中提出了函数的概念“ ”,准确而精炼的表达了自变量与因变量的关系,那么多形式不同的函数,只用简单的符号“ ”概括了共同特性,符号语言向我们展示了它无可替代的作用,思维提升到理性[6]。又如乘方 和开方 ,省去了冗长的算式. 如果没有 ,二项式定理写起来也很繁琐. 

对称在自然界、艺术品、建筑物中屡见不鲜,雪花、蝴蝶、埃舍尔的作品(图1)、巍峨的紫禁城,让人流连忘返. 数学美的对称性是指数学结构系统与内容的协调完备和数学所表现出的均衡[7].七年级的代数中,我们引入了负数的概念,把数系从自然数集扩充到了整数集,这样,以零为中心,所有的整数呈现出对称之美. 高中选修2-3中二项展开式显示出很强的对称形式:    ,如果把系数按 排列出来就是

 1

1  2  1

 1  3  3  1

 1  4  6  4  1

 1  5  10  10  5  1

……

我们发现每行都是对称的数字,且从第二行开始,每个数字都是肩上数字之和,这便是著名的杨辉三角.除了数字的对称美,数学公式也有对称美,如集合运算公式:

 , 

对数运算和指数运算之间有类似的对称:

 , 

海伦公式:             ,其中 

正弦定理:                        

几何图形中更是蕴含着对称美,如三角函数的图像,圆锥曲线的图像等等. 其中最为经典的莫过于圆和球了,毕达哥拉斯学派曾提出“一切平面图形中最美的是圆形,而一切立体图形中最美的是球形”,圆没有起点,没有终点,浑身光滑,没有瑕疵. 圆是轴对称也是中心对称图形. 古往今来,圆周率 曾令多少数学家痴迷. 公元3世纪,我国数学家刘徽创立了划时代的“割圆术”,用圆内接正多边形的面积来逐步逼近圆的面积,体现了十分先进的极限观点,是我国数学为人类文明贡献的一大瑰宝. 此外,某些数字运算结果表现出迷人的对称,令人惊叹: 

1×1=1

11×11=121

111×111=12321

1111×1111=1234321

11111×11111=123454321

111111×111111=12345654321

1111111×1111111=1234567654321

11111111×11111111=123456787654321

111111111×111111111=12345678987654321

对称作为一种形态上的美,它给人们一种圆满、匀称的美感,令人心驰神往,我们怎能不赞叹数学的伟大呢? 

二、展现数学的统一美、奇异美,提高数学素养

所谓统一性,是指部分与部分,部分与整体之间的协调一致. 数学作为客观世界不可或缺的一部分,必将符合客观世界统一的规律. 经过数千年的发展,数学已然长成一棵参天大树,其各个分支好比大树的枝干,有着共同的基础. 从这个意义上来讲,数学是统一的. 毕达哥拉斯学派认为宇宙统一于“数”,康托尔在20世纪初创立了集合论,成为现代数学的共同基础. 欧拉公式 将数学中五个常用数 联系了起来,笛卡尔的解析几何将代数与几何串联了起来,具体到高中数学中解三角形的知识,例如: 的内角

 所对的边长分别为 ,且 ,求证: ,我们处理条件时遵循边角互化的原则,条件等价于 ,整理后不难得出结论. 边角互化正是数学统一美的体现. 

英国实验科学的前驱、素有“奇异的博士”之称的培根(公元1214一1293)指出:“没有一样极美的东西不是在调和中存在着某种奇异.”而数学中就有很多奇异的美丽,如黄金分割.将一线段分成两段,使全段与大段的比等于大段与小段的比,设大段长为 ,小段长为1,

则有 ,即 ,解得 ,这是个无理数,近似值取1.618.

在学习完黄金数时,可给学生介绍我国的国旗、国徽、军旗、军徽等,它们都采用了五角星图案,因为五角星的美的核心是五条边相互分割成黄金比例. 教室的窗户,宽与高度的比一般也为0.618[9].人体的结构、著名的维纳斯雕像、甚至自然界很多植物的叶片生长方向也是黄金分割的结果. 高中数学教材必修五中学习数列时,不得不提到斐波那契数列. 它是意大利数学家斐波那契于1202年从兔子繁殖问题中得到的一个有趣的数列: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34,55……从第三项起,每一项都等于前两项的和. 随着数列的发展,前后两项之比越来越接近于黄金分割!由正方形可以构成一系列的长方形,其边长为斐波那契数列的连续项,在正方形内绘出一个圆的四分之一,就可以近似地得到等角螺线(图2).研究者发现,等角螺线在自然界中随处可见,蜘蛛网、向日葵的种子排列形式、水流的漩涡、蜗牛壳的螺纹以及星系内星球的分布等等. 原来数学与我们的现实生活是那么的贴近!人们迷恋鹦鹉螺贝壳(图3)的美丽,数学家则从其外壳切面中找到了对数螺线: ,瑞士数学家雅各•伯努利曾详细研究过对数螺线并发现一些有趣的性质,如对数螺线上任一点处的切线与该点到螺线中心的连线的夹角为定值;无论把对数螺线放大或缩小多少倍,其形状均不改变. 雅各死后,后人遵照其遗嘱在他的墓碑上刻有一条对数螺线,旁边还写道:“虽然改变了,我还是和原来一样!”我们学习高中数学选修4-4时,知道了很多曲线能用极坐标、参数方程表达出来,如三叶玫瑰线 (图4)、四叶玫瑰线、摆线等,那么多形态优美的曲线, 与数学公式的完美结合,你难道不会惊叹于数学的魅力和美丽吗?



















数学的美,不同于艺术家用语言、画面、旋律表现出来的样子,而是用概念、定理、公式抽象演绎出来的美,是冷峻而奇特的美!这种对数学的奇特好玩,会体验到三种感觉:一是思想获得解放的感觉;二是智慧和力量获得增长的感觉;三是心灵受到强烈震撼的感觉[10]。

三、教学中渗透数学美的策略

数学美的魅力是诱人的,数学美的力量是巨大的,它改变了学生对数学枯燥无味的成见,让他们认识到数学也是一个五彩斑斓的世界. 在教学中,教师应通过生动的实例、形象的教具,组织学生进行实际操作和研究性学习,掌握数学概念、公式、定理的同时,提高了审美情趣和数学素养,身心也获得极好的享受. 例如选修2-1椭圆标准方程的推导:

设 为椭圆上任意一点,根据椭圆定义知: 

即 

将这个方程移项后两边平方,得

 即 

两边再平方,得 

整理得              

因为 ,所以可设 ,

于是得                   

两边同除以 得       .

讲解完这个证明过程,学生会在心中感慨,用一个数学公式表示椭圆图形,多么简洁啊!这样优美的表现形式,不仅易于记忆和掌握,也为研究椭圆性质奠定了基础.

又如:求 的值. 像这样一个对称的式子,不如图形对称那么直观,需要从所给信息中去认识、挖掘、领悟. 通过考查它的背景、结构特征,从所给式的对称上着眼,注重形象思维,配凑恰当的“数”、“式”变更命题,能使我们很快地发现解题的途径,甚至能预测结果,有时还能创新思维,获得意想不到的效果. 具体解答如下:设 ,

易知其配偶式为     

因为                                 ①

 

      , ②

    由①+②得 ,故 .

我们数学教师本身应不断加强理论学习,思考如何把教学与美学有机结合,徐利治、徐本顺作的“发掘数学美,变数学教学过程为数学审美过程”专题研究报告中提到教师的审美素养,提出了数学教师都应系统地接受美学理论的学习[11].我们应当不断用知识武装大脑,改变传统的教学观念和教学方法,不以考试升学为唯一目的,在数学课堂中采用“实践—认识—再实践”的认识规律去审美,去欣赏美,去发现美,才能使课堂真正成为以学生为中心,成为师生互动,教学相长的学习共同体,成为尊重个性,关注差异,学生身心和谐健康发展的人生驿站.


参考文献


[1]教育部.普通高中数学课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003

[2]张士军.漫步数学之美[M].北京:高等教育出版社,2014

[3]隋志杰. 浅述数学美之教育途径[J].速读•下旬,2014

[4]姚盛贵. 在中学数学教学中如何渗透数学文化和数学美[J].中学教学参考,2015(29) 

[5]欧笑杭. 在数学教学中渗透数学美[J]. 广东教育•综合版,2005(13)

[6]郭平. 数学文化在高中数学教学中的渗透[J]. 新课程研究•教师教育,2011(2)

[7]许晓根. 数学美育教育与数学发现[M].北京:北京大学出版社,2012

[8]单墫. 普通高中课程标准实验教科书:数学(选修2-3)[M]. 江苏:江苏教育出版社,2006

[9]易南轩.数学美拾趣[M].北京:科学出版社,2008

[10]顾森. 思考的乐趣[M].北京:人民邮电出版社,2012

[11]徐利治,徐本顺.数学美与数学教学中的审美[J].山东教育,1997(11)

发表:《高中数学教与学》ISSN 1007-1830(2017年6月)



 数学思想与高中数学教育的结合

吕叔湘中学  邓芳锦


摘要:数学思想蕴含在我们所学的数学知识里,有相对独立于我们的数学知识。这两者在我们的教学过程中相辅相成,可以这么说,不存在超脱数学思想的数学知识,由此可见,数学知识是以数学思想为基础的,并且学生的学习过程是两者的结合。因此,我们高中数学也要践行这一原则,笔者具有多年的高中数学教学经验,我将从两者的关系以及如何结合这几个方面来谈谈我的设想。

关键词:数学思想,高中数学,教学,结合

   

数学是一门历史悠久的学科,它在每个时期都具有不同的教育内涵。新课标要求我们高中数学实现现代化,其实我认为这并不仅仅是教学内容的现代化,而是数学思想,方法以及教学手段的现代化,加强学生对数学方法的了解是实现高中数学现代化的基础,这是当下势必要探讨的命题。

一、高中数学教学中常用的数学思想

高中数学是知识的深化过程,因此经常会有数学思想的渗透,常见的教学思想主要有

数形结合思想、分类讨论思想、等价转换思想等。高中数学要求学生具有严谨的论证和思维能力,因此在教学中引入必要的数学思想可以开阔学生的思维。

(1)数形结合思想

苏联的哲学家恩格斯曾说:“数学是研究世界空间形式和数量关系的科学。”因此,数学的教学内容在高中阶段主要由平面走向空间,由具体走向抽象。数形结合思想是围绕“数”、“形”这一对数学界的矛盾展开的。高中数学教材中处处都蕴含着数形结合的思想,例如求函数的最值问题,我们可以根据函数图像的特点,画出图像,求出答案,这就是数形结合思想的运用。数形结合思想实质是将抽象的数学语言和具体的图形结合起来,从而转换为数和形之间的关系。

(2)分类讨论思想

很多学生在解答数学题的过程中,容易受到初中定向思维的影响,思考问题不全面,尤其在圆这一章节特别明显,对圆的位置的变换不能进行多方位的思考。因此,我们就需要引入分类讨论思想。分类是以比较为前提的,他能帮助学生分析比较数学对象之间的关系,有助于学生归纳总结数学知识,清晰地把握自己所要选取的条件或者位置。分类的原则是要做到不重复,不遗漏,讨论则是要根据分类的要求筛选出符合题目要求的答案。这个数学思想在图形变化,尤其是圆以及不等式当中用的很多,是高中数学思想教学的重点。

(3)等价转换思想

等价转换思想顾名思义就是在一定条件下,是题目中或者是解答过程中所求得的对象能够转化为我们所需要的解题对象。这就是将未知条件转化为已知条件的过程,将原问题变形,变成我们熟悉的、容易解决的问题,从而降低我们的解题难度。高中教材中转化方法涉及的很多,例如我们在证明的过程中,很难一下子证到题目要求的形式,通过等价转化思想就能尽快的解决。因此在这过程中也产生了一系列的数学方法,比如消元法,待定系数法,配方法等。这些方法在不同类型题目里的应用,帮助学生很快的锁定结题目标,使学生充分重视数学思想在数学教学过程中的重要性。

纵观高中数学教材,一方面它是初中教材的延伸和知识的深化,它以抽象性更强的高中数学知识为载体,要求学生具备更缜密的空间想象能力和逻辑辩证能力,同时要求学生打破初中阶段答案定向,方法定向的错误倾向,更加追求自我思考和自我整合的过程,更好地完成对知识的内化,这是提升学生数学能力的过程。

二、如何在教学过程中融入数学思想

(1)渗透性原则

高中数学教学离不开数学思想的贯穿,因此我们教师在讲解知识的过程中要有意识的引导学生树立正确的是学习思想,改变以往盲目做题的弊端,密切的结合教学内容,有步骤,有计划,有目的的一步步渗透教学数学思想方法,逐步的加深学生对数学思想方法的深入理解。只有做到教材和数学思想的高度融合,才能将知识进一步内化,从而被学生主观的接受和运用。

(2)主体性原则

    根据新课程标准的实际要求,教师是学生学习的引导者和促进者,而学生才是学习的主体。因此,我们在高中数学教学的过程中,应该根据学生的身心特点以及本班学生的能力水平和接受情况,有组织的对他们引入数学思想,避免一锅端的教学策略导致学生发展不平衡。与此同时,要求他们发挥主观能动性,运用自己以往的学习认识和思维方法去探索数学思想的真谛。

(3)渐进性原则

    高中学生的身心发展具有不平衡性,并且每位学生对知识的理解和掌握都是不同步的,因此数学思想的融入要遵循两个基本原则,一是教材实际,而是学生实际,抛开这两者,数学思想对学生的效用也并不到。因此我们要根据不同的教学内容以及每位学生的接收情况适当地引入数学思想,精细讲解,要讲究教学层次,对接受水平低的学生要多次讲解,确保学生发展平衡,小步渐进。

    综上所述,数学思想是数学教学灵魂,正是因为教学思想的参与,教学内容才被赋予了更强的人文气息,它是亲赴后继的数学家们一生思考的结晶。因而,我们在高中教学过程中,要紧跟前辈先人的思想之光,努力的发挥学生的主体性,恰当及时的向学生灌输数学思想,从而增强学生的数学思想运用意识,提高他们的解题能力,这也是素质教育的本质要求。


参考文献:

[1]吴炯忻,林培榕.数学思想方法一创新与应用能力的培养[M].厦门大学出版社.2009,8

[2]邢妍.数学文化的应用与实践[M].成都:西南交通大学出版社.2010

[3]潘学锋.数学文化与数学教育[D].石河子大学师范学院数学系.2010,27

[4]黄秦安.数学文化观念下的数学素质教育[J].数学教育学报,陕西师范大学.2001 

发表:《数学学习与研究》ISSN 1007-872X(2017年4月)



研究分层教学法在高中体育教学中的有效运用

吕叔湘中学  贡振华


摘要:在新课改的道路上,传统的高中体育教学已经不能适应时代的发展需求。较为单一的教学模式已很难激发起学生的学习兴趣,导致学生学习效率降低的同时,也严重影响了高中体育教学水平的提高,进而严重阻碍了整个体育教学水平的提高。因此,在新课程标准的指导下,高中体育教学需要教师更新教学观念,采用多样化的教学方法。本文针对分层教学法在高中体育教学中的实践应用进行深入分析,阐述分层教学法的教学优势。

关键词:分层教学法;高中体育;教学

我国分层教学在教育中的起步比较晚,因此应该更加努力的将分层教学法融入到高中体育教学过程中。在高中体育教学过程中,要注重学生在整个教学过程中的表现,多给予他们亲身体验感知的机会,提高他们学习数学的兴趣,拓宽他们的视野,提高教学质量。

一、分层教学法的内涵

分层教学法即将学生按照学习能力进行分层,在保留传统教学优点的基础上进一步提

升教学效率和教学质量,是一种现代化新型的教学方法。

在高中阶段,学生对体育知识的学习和理解水平会存在很大的差异,教师需要在教学过程中全面了解每个学生的学习情况,从而对不同兴趣和学习水平的学生进行分层教学,实际教学过程中,教师可以将较好的学生分为一组,将较差的学生分为一组,对学习好的一组多讲一点拓展性的知识,对学习相对较差的一组多补一补基础知识。同时,分层教学与合作教学往往是同时进行的,所以教师要统筹好分层教学和合作教学的关系,让同层次的学生进行小组合作学习,不能孤立某个学生的学习。

在高中体育教学过程中,要注重学生在整个体育锻炼过程中的表现,依据学生的表现情况通过分层教学法对学生分层,在分层的基础上分组,以小组合作学习凸显分层教学法的最终教学目的。

二、当前高中体育教学过程中存在的问题

(1)学生不良的学习习惯使得分层教学法难以开展:虽然我国经过几年的不懈努力,高中体育教学改革取得了丰硕的成果,但是不能否认,传统教育思想下的应试教育仍然影响着这一代学生。有相当多的学生更多的习惯于通过独立思考来解决问题,对于他人的帮助不屑一顾,也不善于发表自己的观点。此外,一些教师受传统教育思想的影响过深,也没有认识到分层教学的重要性,仍然采用一把抓的填鸭式教学方式,以完成教学任务为唯一目标,不善于促进学生的全方位发展,更不愿意在课堂上花费大量时间来进行分层教学。

(2)分层教学法的实际操作过程严重跑偏:分层教学法,顾名思义便是要在确定学生学习能力的基础上进行分层,通过因材施教提高教学的实效性,从而实现教学目标。在这个过程中,在分层的基础上划分学习小组非常重要,而且小组的学习成绩应当由每个小组成员的成绩来决定。但是在实际课堂中,尤其是处在低层次学习水平的小组,小组内成员之间缺乏基本的交流和互助,有的不愿意与他人交流,只顾自己学习,有的借由学习之名,与组内成员嬉笑玩闹,有的装腔作势,目中无人。

三、高中体育教学中分层教学法的运用策略

(1)观察是进行体育活动的前提和基础:体育这门学科的特点决定了学生平时应注重积累和观察。生活中,点点滴滴都离不开观察,因此,高中体育教师的一个重要任务就是培养学生的长期观察能力,让观察成为学生的一个本能反应,这样学生在进行体育锻炼的时候才能按照正确步骤进行。学生在观察的每一个阶段都会学习到不同的知识,而这一过程可以让这些不同的知识有机的串联起来,成为一个整体。总之,分层教学法的运用应建立符合高中教学实情的基础之上,而培养学生良好的观察习惯,正是体育教学的重要基础。

(2)注意分层的科学性和分组合作的自愿性:分层的科学性在于教师要做好充足的课

前准备,准确了解每个学生的学习水平、学习状态和学习风格,并在此基础上进行科学合理的分层、分组。分组合作的自愿性在于分组要充分重视学生的意见,避免学生因分组不合理而产生逆反情绪,影响小组合作学习效率。

(3)设置不同的学习环节,将分层教学法思想渗透其中:教师的教学过程不应该千

篇一律,应该根据实际教学内容设置不同的教学环节,并将分层教学法思想渗透到若干个环节中。这样做的目的是既可以提高学生的学习兴趣,又能让教师准确的把握课堂教学进度。当然,因为在体育教学过程中,小组合作学习是比较耗时的,因此教师应严格把握整体的上课时间,不能滥用分层教学法,造成拖堂现象。

(4)更注重学生的学习与参与过程,要对学生的学习过程进行合理的、积极的评价:首先,教师要注意结果评价与过程评价相结合,并适当的偏向过程评价。其次,教师要注意小组学习成果评价与小组学习的参与性和积极性评价相结合,并偏向小组学习的参与性与积极性评价。最后,教师要明确评价标准,公正评价,合理评价,对表现优异的小组着重表扬,并指出小组合作学习中的不足。

(5)注重在教学过程中激发学生的学习兴趣:高中体育教学中,教师要提供学生亲身实践的机会,做好课堂引导工作。教师要利用好学校的操场和体育室,教导他们正确使用体育器械,通过亲自实践,学生可以更加直观的感受到体育这门学科的魅力,从而培养他们对高中体育的学习兴趣,这样不仅为他们以后的体育学习奠定了良好的感情基础和知识基础,更是培养了其基本的体育素养和品质。

结束语

综上所述,要提高高中体育教学水平,教师就必须从自身的改变开始做起,要改变自己的教学方法,根据体育这门学科的特点,将分层教学法融入到整个高中体育教学过程中,做到以分层教学法思想指导整个高中体育教学过程,丰富学生们的知识体验,促进整个高中体育教育的不断发展。 

参考文献:

[1]马艳丽. 分层教学法在高中体育教学中有效运用策略[J]. 当代体育科技, 2015, 5(5):122-122.

[2]冉拥军, 唐昌菊. 浅谈分层教学法在高中体育教学中的有效运用[J]. 教育:文摘版, 2016(9):00174-00174.

发表:《吉林教育》ISSN 0529-0252(2017年12月)



新课改下高中体育教学思路与方法创新的探讨

吕叔湘中学  贡振华


摘  要:在新一轮课改的推动下,全面提升素质教育被认为是当下教育的重中之重。随着我国社会经济文化的全面发展,对现代教育提出了新的要求,学生全方位能力的提升成为教育最终目标,在高中体育教学中,对于原有教学中存在的不合理现象,教师要不断调整教学思路及教学内容以转变落后的教育理念,并加大创新思路,在课程内容及方法上不断钻研,积极探索,从而为高中体育教学提供新思路,不断积累经验。

关键词:新课改;高中体育;创新;方法

    《中共中央国务院关于深化教育改革全民推进素质教育的决定》中明确指出“实施素质教育,必须将德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育,更要重视德育,还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践,使诸方面教育相互渗透、协调发展,促进学生的全面发展和健康成长。”体育教育作为高中教育的重要组成部分,不仅可以培养学生健康的体魄,还是锻炼其意志、塑造全面发展人格的重要教育途径。

一、高中体育教学现状概述

(一)

(二)高中体育课程分配不当

   在高中体育课程中,由于体育教师对课程内容的不合理分配,导致高中体育教育达不到教育目标,例如大多高中多以篮球、田径等项目为主,但忽略了体操、网球等新兴的体育项目,传统的三大球及田径项目在教学中也偏于单一,活动模式较为固定,造成学生对这些项目产生抵触心理,不仅没有达到锻炼身体的目的,还对体育课程产生了厌烦的情绪。

高中体育教师对于体育课程内容分配的不合理,也造成了学生没有得到不同的身体训练,没有实现高中体育课程目标。

(三)体育教师教育水平有限

    高中阶段的教育一直以语文、数学、英语等科目为主,一般情况下对体育课程都较为忽视,因此对于高中体育教师的培训及进修,都流于形式,教学水平及教学手段与其他学科的教师存在一定的差距,另外体育教师对自身工作存在轻视的问题,对于教学任务多采取固定的教学模式,没有针对学生及现状采取新的办法及措施,在很多学校中,体育教师还兼任其他职务,导致体育教师在业务学习方面精力不足。

(四)体育与学习时间不协调

 受到我国传统应试教育影响,体育课在学生求学期间一直不被重视,导致很多体育课程被主科课程占用,同时对于正处在成长时代的学生来说,正是学习知识、开发脑力的时期,身体也在不断成长发育。因此需要处理好体育与学习之间的关系,保证留有足够的时间给学生进行体育锻炼,保证学生能够在成长期间不断锻炼体魄,从而收获知识与健康。

二、结合新课改要求分析高中体育

上世纪末,中共中央、国务院提出要“深化教育改革,全面推进素质教育”,其目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。高中体育教育在新课改的要求下,高中体育教育在教学目的、内容及方法等方面也发生了巨大的变化。针对新课改当下高中应该在以下几个方面进行转变:在教学目的方面,高中体育教育还停留在原有的教育意识中,但新课改要正确理解高中体育课程的性质,坚持以“健康第一”为指导思想,培养学生健康的意识和体魄;在教学内容及教学方式方面,新课改要努力体现课程的时代性,强调内容与方式要与时俱进;在教学理念上,强调以学生发展为中心,帮助学生学会学习,注重学生运动爱好和专长的形成,奠定学生终身体育的基础。

三、高中体育教学创新思路方法

(一)教育思路创新

     在新课改的指导下,新时期高中体育教育的知道方针要紧紧围绕教育部门的政策,根据新课改提出的素质教育要求,在高中体育教育思路上不断创新。

    首先,高中体育教育要体现因材施教特点,对学生不同的身体素质、体育特长等,教师要因势利导,不断提升学生的体育兴趣,根据新课改要求,养成终身进行体育锻炼的习惯;其次要通过体育教育锻炼学生的意志及心态,提升学生精神面貌并为学习提供饱满精力,使学生在困难面前能够保持良好的心态;最后要将学生在体育教学中所学到的战术技能,应用于不同学科的创新创造当中去,并培养其团结拼搏的精神及合作意识,使其在人格形成期得到正确的指引。

(二)重视德育功能

新课改的一个重要目标就是全面推进素质教育,这也代表了新课改所遵循的原则——开发性原则,在高中体育教学中,体育课程由于具有开放性、竞争性及趣味性等学科特点,有别于其他学科需要在室内进行学习的方式,对于学生来说可以更加促进其接受,在情感上也更加能够拉近学生与教师之间的距离,因此在这种情况下进行德育教育可以达到事半功倍的效果。

高中体育课堂上,教师可以通过列举相关体育健将的例子,将这种体育精神融入到体育课堂中,促进学生在体育锻炼的过程中就能够将精神潜移默化,不断积累,从而形成个人的良好品质。

(三)教育方案创新

教学方案的创新是实施体育教育创新的基础。在新课改的要求下,高中体育教育方案应该突出锻炼体魄、培养良好的体育习惯,因此在方案设计上不仅可以引入当下较为流行的舞蹈,还可将我国传统的养生保健锻炼融入其中。

例如将五禽戏引入到高中体育教学中,培养学生对民族传统文化的热爱,养成平时锻炼身体的习惯,通过教学培养学生积极进取、客服困难的品质,最后使其在学习过程中发现古代养生方法的奥妙。

(四)教学方法创新

面对成长在信息化时代的高中生,他们取得信息的外部渠道非常丰富,教师在教授过程中要注意把握,还要不断创新教学方法,与时俱进与学生共同成长。

随着科学技术的进步,现代化教学设施在教学中得以广泛应用,多媒体教学的优势也逐步凸显。在高中体育教学中,可增加多媒体教学演示,充分调动学生的积极性,并利用各种现代化科技,增加体育教学中的体验感及趣味性,让学生在掌握体育技能的同时,增强团队意识,从而不断提升学生的综合素质。

结  语

    新课改下的高中体育,应为学生打开一扇活力之门,在重视文化成绩的同时,还要不断提升自身的综合素质,这样才能不断促进我国的教育改革,为素质教育事业添砖加瓦。

参考文献:

[1]杨程.新课改下高中体育教学思路与方法创新分析[J]. 当代体育科技, 2015, 5(14):63-63.

[2]张德洪.新课改下高中体育教学思路与方法创新[J].当代体育科技,2013, 3(1):49-50.

发表:《教研周刊》ISSN 1007-6160(2017年10月)



思维导图在高中生物课堂教学中的应用探究

吕叔湘中学    黄凌云    



摘要:对于思维导图来说,其实就是将抽象的思维过程实现可视化,以此来促进学生思维的发展,激发出学生的学习动力,让学生主动的思考问题。因此,在高中生物教学中教师就要运用好思维导图教学法,满足学生的学习需求。通过实践可以看出,在高中生物教学中运用思维导图不仅可以满足新课改的要求,同时也可以提高课堂教学的质量。基于此本文针对在高中生物课堂教学中运用思维导图进行了简要阐述,并提出几点个人看法,仅供参考。

关键词:思维导图;高中生物;课堂教学;应用分析


前言:对于高中生物课程大纲来说,衡量教学效果主要有以下两个标准。第一,是在课堂中的学习情况。第二是在思维能力的发展上。因此,教师在教学中就要认识到思维能力对培养学生创新意识的重要性,运用更好思维导图方法,提高生物教学的质量,满足学生的学习需求。

一、在高中生物教学中运用思维导图的理论基础

(一)高中生物教学的现状

想要培养好学生的主体性,对课堂教学也提出了全新的要求。且在传统的课堂教学中,教师一直占据着主体地位,使得学生只能被动的接受学生所讲述的内容,这样也就使得课堂教学氛围十分的压抑,对课堂教学的质量与效果等方面也产生出了直接的影响。但是在新课改的影响下,学生的主体地位得到了激发,并要求学生要在教师在指导下实现自主学习,通过探究与合作学习等来提高学习的效果。所以教师就要为学生营造出良好的学习氛围,激发出学生的学习热情,促进学生的学习与发展[1]。

(二)思维导图对高中生物教学的影响

对于思维导图来说,可以帮助学生学习好生物知识,同时也可以将思维与学生的学习过程结合在一起,保证知识体系的完整性。因此,在高中生物课堂教学中运用思维导图,不仅可以激发出学生的学习兴趣,同时也可以满足学生的发散性思维的发展。其次,在思维导图的影响下,还可以有效提高教师的备课效果,实现课堂教学的优化与创新,最后,借助思维导图,可以调动起学生的思维,挖掘出学生的潜力,帮助学生完善自身的知识结构,提高思维上的深度与广度,通过有效的训练与学习,也可以培养好学生的发散性思维,满足学习的需求。

二、在高中生物教学中运用思维导图的措施

(一)教师要及时指导学生借助思维导图来做笔记

学生在学习生物知识的过程中,做好课堂笔记对学生的学习有着极为重要的影响。通过做笔记可以帮助学生集中注意力,同时也可以帮助学生理解好生物知识,从而完善自身的知识体系。借助思维导图来做笔记的主要特点就是可以调动起学生的视觉与想象能力,如数字等,不仅可以节省笔记的时间,同时也可以加深学生对生物知识的印象,促进学生创造力实现更好的发展。思维导图其实就是将学生的发散性思维实现具体化,所以教师在教学中就要利用好思维导图,培养好学生的创新能力,指导学生实现学习与思想上的融合入,满足学生的知识结构,提高学习的效果[2]。

(二)在复习中运用思维导图来完善知识结构

对于高中生物复习课来说,就是借助特定课堂教学活动来帮助学生对已经掌握到的知识点进行巩固与学习,所以构建出完善的知识网络就成为了教学中的重要手段之一。在高中生物复习教学中教师就要采取科学的教学形式以及手段,保证教学的多元性,帮助学生梳理好孩子好知识点,从而形成系统化的知识体系。借助思维导图可以帮助学生构建出完善的知识体系,同时也可以将重点知识连接起来,这样也就可以从知识点上出发,形成知识块。借助知识结构可以对课堂资源进行有效的整合,提高了学生巩固学习的效果。

(三)在课堂讨论中运用它思维导图

就目前的高中生物课堂教学来说,将学生分成学习小组,并结合实际问题进行分析已经成为了较为普遍的教学方法之一。但是对于这种教学方法来说,也存在着一定的问题。如一些学习成绩不理想的学生在讨论中只能充当听众的角色,很少发表自己的意见与看法,甚至在一些小组中还出现了秩序换乱等现象。因此,在课堂讨论中想要运用好思维导图,就要做好分析与融入工作,避免造成课堂混乱等现象,同时还要提高运用的效果,保证教学的效果。在实际中就可以先安排出一个人做好记录工作,通过将每一个学生的观点与意见等借助思维导图的形式记录下来,并组织学生围绕思维导图来进行分析,找出问题的重点。在这种教学方法的影响下,可以避免学生讨论出现偏题等现象,同时也可以将不同的观点集合在思维导图上,这样也就完善了学生得到知识层次。通过学生之间的相互探讨,也可以形成学生都可以接受的建议,从而也就快速的得到了讨论的结果[3]。

(四)在概念教学中运用思维导图

对于高中生物教学来说,其中涉及到了许多的概念知识,所以学生在理解与掌握的过程中也就存在着一定的难度。借助思维导图可以帮助教师在教学中提炼出相同教学内容中的概念知识,并以此来作为思维导图中的核心思想。且在这一概念的基础下,以层次为依据帮助学生形成有效的概念。不仅可以凸显出概念的关系,同时也可以帮助学生理解与记忆好概念知识。因此,在实际教学中教师就要在概念教学中运用好思维导图,提高教学的质量。

结语:综上所述可以看出,随着新课改的不断发展与影响,教师在教学中就要运用好思维导图,同时还要采取适当的融入方法,激发出学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,让学生可以主动的参与到学习中去,借助思维导图来提高学习的效果。

参考文献:

[1]李琼燕. 思维导图在高中生物课堂教学中的应用探析[J]. 新课程学习:上, 2014(03):89-89.

[2]孙改英. 分析思维导图在高中生物课堂教学中的应用[J]. 时代教育, 2014(14):155-155.

[3]薛春岩. 思维导图在高中生物课堂教学中的应用分析[J]. 新教育时代电子杂志:学生版, 2015(05):54-55.

发表:《新课程导学》 ISSN1673-9582(2017年9月)



高中英语课堂中有效教学的策略

吕叔湘中学  李菊红 

摘  要  本文结合课堂教学实践从精心备课、指导学法、及时巩固三方面具体阐述了在高中英

语教学中有效教学的策略。

关键词  有效教学  策略  备课  学法  巩固

不少教师认为:要想提高学生的成绩,唯有课堂老师拼命讲,课下学生拼命练,这正是学生课业负担屡减而不见轻、学习效率屡做而不提高的主要原因。因此改革教学方法,优化课堂结构,向45分钟要效率,培养学生综合运用英语的能力,是减轻学生学习负担提高学生学习效率的唯一途径。那么如何提高英语课堂教学的有效性呢?

一、精心备课,突出三个特点:透、深、活

1. 吃透学生 —— 因材施教,激发动机

美国教育心理学家奥苏伯尔在《教育心理学》一书的扉页中指出:“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况进行教学”[1]   作为高中英语老师首先要了解学生的认知水平、年龄特点、学习基础、学习兴趣、学习风格以及学习能力等。其次要分析并了解学生已经掌握的、难以掌握的、容易遗忘的、容易忽视的知识点等。教学中必须尊重学生的个体差异性。每个学生都有自己的优势智力,有自己的学习风格和方法。比如说在学习碰到障碍时,有的学生喜欢问老师 ,以求很快解决;有的学生愿意自己多想一会儿,或者通过查询、讨论来求得解决;还有的学生则要求暂时放松一下,让纷繁混乱的思维稍稍平静一下,以获得解决的灵感。所以在备课时老师要努力给学生预留自由学习的时间和空间,让学生有机会进行选择。

2.深研教材——统观单元,整体把握

教师要认真备课,深入研究教材内容,认真分析本单元基础单词、常考单词(变形、同音词、同义词、反义词、一词多义、熟悉的词陌生的用法)、冷点词汇、必背短语、重点句型、单元语法、reading中的阅读策略、task中的听力和写作技巧等。例如八模块第一单元,备课时除了要把握本单元的基础单词、常考单词、冷点词汇、必背短语、重点句型,还要注意本单元的语法点——否定词和否定陈述及其相应的考点(完全否定句 、 部分否定句、双重否定句、否定转移句、否定倒装句、含蓄否定句) 以及阅读策略是reading a persuasive essay,还有Task的写作技巧是Writing a review of a book or story。教师只有对本单元的教学内容、教学重点、教学难点深入了解,教学上才能有的放矢、对症下药。

3. 活用教法——因课而异,手段丰富

教是为了不教,如何“寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,但是学生可以多学; 使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,多具闲暇快乐和坚实的进步”[2] 到底什么样的教学才是好的教学方法?在高中英语教学实践中我们可以这样做: 

新授课:在reading和project 教学中,不仅要帮助学生掌握一些生词、短语、句子结构的用法,而且要指导学生分析文章结构、用词、句概括段落大意,还要引导学生思考作者的写作意图、写作背景和文章题材,为完型、阅读、任务型阅读打下基础。

讲评课: 不仅要分析整套题目的质量、难易度、知识点的考查范围和角度、考查的重点难点等。而且更要分析学生的答题情况并认真做好统计工作,各题型和具体各题目的准确率和失分原因,各个分数段学生的分布情况等。根据统计得出的信息,教师就可以了解学生整体水平,分析普遍性失误和典型性错误,整理出错误的性质、类型,并根据错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。这样在讲解时就能做到心中有数,有的放矢。.教师要注重传授解题方法、灵活采用讲评形式,给学生提供了面对问题、分析问题、寻求帮助以至解决问题的机会。例如,讲单选时,尽量让不同层次的学生来分析题目的考点是什么?选项的区别在哪里?所给题目的关键提示是什么?题目怎么改就可以选另外的答案? 讲解完形填空难度较大的试题时,教师应要侧重指导学生学会理解作者的写作意图,注意阅读文章首段、末段或段落中的首句和末句,抓住中心思想,学会根据上下文猜测词义等。这样,学生通过一道题就可得到与此题同类的、有关的较为系统的知识,就可以掌握解题技巧,减少解题时的盲目性,提高解题的正确率,为后续的学习铺路。 

复习课: 复习课的原则就是“sufficient(充分)”。要么不讲,要讲就讲透;要么不做,要做就做充分!这样每一节课都有一节课的效果。例如Module8 Unit1重点词intend.有下列主要用法intend to do / doing , intend sb. to do, had intended to do / intended to have done, be intended to be… / to do… / for…/ as…, have on intention to do…/ of doing…,with the intention of doing…。课堂上可以用翻译、介词填空、单项选择多种方式进行训练巩固。还可以用完成下面小语段的方式来对该词用法加强巩固:妈妈打算为爸爸的生日举办一个聚会,但是因为她工作很忙,所以她打算让我为聚会做准备。妈妈要求所有的活动和礼物都必须是专门为爸爸所设计的。然而,我们大家都必须保密,因为爸爸没有举办生日聚会的打算。 My mother intends to hold a party for father's birthday, but as she is busy with work, she intends me to prepare for it. She requested that all the activities and gifts should be intended for my father. However, we all need to keep it secret, because my father                                                  has no intention of holding a birthday party. 

二、指导学法,突出三个关键:分析、归纳、总结

学是教的归宿,教是为了不教,因此教学中必须坚持学法指导。进行完型、阅读的讲评时应该指导学生如何分析文章结构,从文章整体的把握来解题,语法教学时可以引导学生如何分析例句进行归纳和总结。 例如虚拟语气的教学,教师可以首先用大量例句的方式呈现虚拟语气的各种情况,然后让学生根据呈现的句子判断归纳虚拟语气的几种类型。例如单项选择常常出现选项before / when / since/ that,课堂上我们可以先呈现下列句子让学生进行区分判断,It was 1998 when I was born . / It is 18 years since I was born. /It was 18 years ago that I was born. /It was 18 years before we met again. /  It will be 18 years before we meet again. 然后让学生归纳用法It was +点时间 when .../ It was + 段时间 before sb. did…/   It will be + 段时间 before sb. do/does… /  It is /has been +段时间 since sb. did sth. / It was/is +介词短语/从句/…ago that…

教学学法指导,应贯穿于整个教学过程。从备课、上课到作业布置、测试都要尽量处理好教学方法的指导,从而优化知识,使学生容易接受、乐于学习。 

三、及时巩固,突出三个重点:训练、自查、互动

根据艾宾浩斯遗忘曲线:遗忘速度最快的时间是在记忆的最初阶段,新学习的知识如不抓紧复习,在一天后,就只剩下原来的25%,随着时间的推移,遗忘的速度减慢,数量减少,到了相当长的时间后,几乎就不再遗忘了。艾宾浩斯遗忘曲线揭示了一个道理:学习要及时复习,而且应抓住规律,对材料理解得越好记忆的效果就越好,遗忘的也就越慢。因此每节课下来都要对知识点教学及时的巩固,同时要注意巩固方式的多样化、训练的密度已经问题的反思。例如, 

案例:请用作文的方式进行串记

—— 及时巧妙巩固所学的知识

在Module8 Unit1单元考点复习中,笔者设计了这样的栏目: 

请根据汉英提示,写一篇巩固性短文:

毕业后,王伟不打算(intend)找一份工作,虽然他的父母为供他上大学早已负债(in debt)累累。他的父母极力想说服他,但是徒劳无用(in vain)。在家中,他经不住(can’t resist)游戏的诱惑并且变得越来越暴力(violent)。更为恶劣的是,他常常因不喜欢母亲的唠叨而辱骂(abuse)她。这就是他父母感到十分绝望(desperate)的原因。很明显他未能达到(live up to)父母的期望。他在家乡的名声(reputation)不好。然而,他最好的朋友李平很同情他,并费尽心机的使他改过自新(reform)。最后王伟又变成了那个大方(generous)、快乐的男孩。

After graduation, Wang Wei didn't intend to look for a job, although his parents had been heavily in debt for sending him to university. His parents tried to persuade him but in vain.

At home, he couldn't resist playing computer games and became more and more violent. What was worse, he often abused his mother because he disliked it when she talked to him again and again.      

This was why his parents felt desperate. It was obvious that he didn't live up to his parents' expectations. As a result of his bad behavior, he had a bad reputation in his hometown. However, his best friend, Li Ping pitied him and bothered to reform him. At last, he became the generous and happy boy as before.

案例中创设有趣作文串记活动,让学生在做中学、玩中学习,体验中应用所学的知识,他们创造力得到提升,这正是课堂教学价值所在。

“教学有法”,但“教无定法”。在高中英语教学中,教师要不断探索课堂教学的新思路、新方法,充分调动学生思维的主动性,帮助学生把所考查的知识点与原有的知识经验联系起来,提高运用这些知识解决实际问题的能力,从而最大限度地提高不同层次学生的英语水平。主要参考文献

[1]赵国忠.有效教学最需要什么.南京:南京大学出版社,2

[2] 夸美纽斯.大教学论[M].傅任敢,译.北京: 教学科学出版社,1999: 扉页.

发表:《中学课程辅导——教师教育》(2017年4月)


    

初高中英语教学有效衔接的策略

吕叔湘中学  李菊红


     摘  要  本文结合自身的实践从习惯的培养、学法指导、知识点教学循序渐进、教学

检测难度的把控四方面阐述了如何实现初高中英语教学的有效衔接。

关键词  有效衔接  习惯  学法指导  难度适中

有人说:没有教不好的学生,只有不会教的老师。可是在教学中,我们常常有这样的感受:“有些内容无论怎么教,总有些学生,永远都学不会。”老师变成了教书匠,每天都非常忙碌,但效果却不佳。甚至觉得课上得再好,如果不检查不反复巩固,那么这节课就等于白上。

鉴于以上的困惑,笔者平时进行了反思学习实践,发现主要原因在起始年级的衔接教学中。因为初中生进入高中以来,无论从词汇量、课文长度,还是文章阅读内容的理解程度、语法点的掌握等等,各方面的要求和难度都不断增加。所以许多初中英语学习感觉良好的学生进入高中以后,有很多不适应,许多学生的自信心也受到了打击。在高一起始年级的教学还是要放低目标,降低要求,从基本抓起,夯实基础。具体做到:

一、习惯培养从头抓起

1. 书写规范的习惯,包括大小写、标点符号。

2. 查字典和使用英语语法等工具书的习惯。遇到陌生单词学会自己查字典,而不要等着问老师;阅读、做题遇到不明白的语法知识自己去语法工具书里查找,阅读体悟,直至弄明白。

3. 记笔记的习惯。首先要教会学生怎样记笔记,记笔记可以深化学习内容,理清 思路,增进记忆。尖子生往往善于记笔记,总是一边听课,一边记笔记。很多学生在记笔记和听课之间不能平衡,总是顾此失彼。

4. 整理笔记和错题的习惯。可以利用每节课的最后五分钟对重点词汇、例句、典型题目、好句子、错题等进行整理。

5.积累词汇的习惯。词汇越多越好,每个学生都应备一个随身携带的小本子,把平时碰到的生词记下来。

6. 大声朗读的习惯。朗读可以培养语感,练习口语,帮助记忆。

7. 背诵的习惯。背诵的内容要少而精,可以背诵精选段落、选择题的典型题目、佳句、经典写作范文等。

8. 听英语和每日阅读的习惯。除了专门听力训练,坚持每天听点东西(听课文、听新闻、听英文歌、听同学说英语等);还可以在起床后、睡觉前、吃饭时、娱乐或做家务时放上磁带随意听。每天坚持阅读一、两篇英语文章,把阅读变成每天的必修课。

9. 勤练笔的习惯。从写句子开始,可以用每单元的重点词汇造句;每篇课文学完后,改写、缩写课文;可以写日记。

10.定期复习的习惯。做好周复习和单元复习,“温故而知新”。

二、学法指导常抓不懈  

老师的职责就在于引导和点拨,使学生自觉地接受、熟悉、进而掌握英语,使他们离开教师也能高效地学习英语,这就是所谓“教是为了不教”。教师要在注意指导“学”的方法的基础上研究“教”的方法,因为学生是学习的主体,只有充分调动学生的主动性和积极性,帮助他们找到适合自己的学习方法,才能提高教学质量和学习效果。

1.教会学生通过音标来记忆单词。

2.教会学生通过分析句子结构和成分来解题。

3.教会学生通过把握关键词义法、化简句子法、补全句子法、结构还原法、比较法、排除法、标点法等方法解单选题。

4.教会学生一些阅读策略,从语篇的角度出发来做完型、阅读和任务型阅读。这就要求我们重视课堂阅读,充分利用书本作为载体来对学生进行阅读策略的培养,提高学生理解、识记、选择、猜词、分析、归纳、推论、评价、鉴赏等阅读能力,不能因为时间紧课时少的原因而忽略对文章结构的分析对语篇的理解。

当然,英语学习方法的培养必须贯穿于教学活动的始终。每个教学环节中都存在学法的渗透,只有在教学过程的各个环节都进行有意识的学法指导,日积月累,学生良好的学习习惯和科学的学习方法才会逐步形成,才会使学生受益终身,这也正是我们教育的根本之所在。

三、知识点教学循序渐进 

很多老师经常会出现考前“赶进度,赶课时”的现象,常常抱怨“内容太多,课时不够”。原因主要如下。

1.教材中的内容全部都处理

根据《高中英语课程标准》的要求以及教育部关于教材编写的具体要求,教材要具有灵活性和选择性。也就是说,并非教材中的所有内容和活动都需要完成。教师可以依据课程标准要求,大纲要求以及教学的实际情况对教材进行的取舍。但由于高考的缘故,很多教师不但不敢对教材进行删减,甚至课堂补充很多超纲内容。从而造成课时紧张内容讲不透的结果。

2.知识点讲解无一疏漏

在进行词汇教学时,我们有时往往会把与某个单词相关的重要词组及用法从字典里一股脑地搬给了学生,这种“字典式”罗列的讲解方式,不但费时间而且效率不高。词汇教学应该重点放在高频词汇的处理上,要根据学生的实际情况适度拓展,而不是让学生主次混淆,重点不分。

3.语法教学过早归纳总结。

例如《牛津高中英语》模块一语定语从句的讲解就贯穿了整个模块一三个单元的语法内容: 

UnitGrammar and Usage

1 School lifeIntroduction to attributive clauses 

Relative pronouns: that, which, who, whom and whose

2 Growing PainsPreposition + which 

Preposition + whom

Relative adverbs: when, where, and why

3  Looking good, feeling goodNon-restrictive attributive clause 

Question tags

  从表中我们不难看出,定语从句贯穿了三个单元,应该是整个模块的语法内容。如果我们在教第一单元时,就把定语从句进行了细致系统的梳理,试图一次就讲“透”。而且,如果我们为了让学生从高一就树立高考意识,还用“链接高考”的形式,让学生做历年高考题里涉及定语从句的题目,并以此作为学生的过关要求,那么对于刚刚进入高中的学生来说,这样的要求显然是不切实际的。(语言专家章振邦在2007年指出,“语言的学习是一个从感性到理性的过程。中学生学英语首先应当通过听说和阅读的实践,接触大量地道的英语,初步获得语感,然后在大量语言材料的基础上归纳出一些规律性的东西”。)这不仅造成课时紧张,教学任务完不成,更负面的影响还在于这打击了学生的自信心。难怪很多家长和学生都抱怨,“初中的优等生到了高中就变成了差生”。

四、教学检测难度适中 

高一的学生来自各个乡镇,对英语的学习认知不同,英语水平也是参差不齐,平常测试是为我们教学进一步提供有用的反馈信息,因此,平常测试应该和学生学习内容紧密结合,紧扣教材,难度适中,而不能盲目模仿高考的题型及难度,否则最后的结果往往是事与愿违。从学生方面讲,考题太难,会导致学生的分数始终在某个层面徘徊,从而使学生产生“高原现象’。从老师方面讲,考题太难,其实就是为难我们老师自己,让我们感觉很沮丧,觉得自己的教学没有成就感。学生考分低,有时让我们很难堪,今年第一次月考,“宏志班”一位进校时拿一等奖学金的学生家长打来电话问我:我孩子初中英语从来没考过95分以下,这次怎么考八十几分呢?作为老师我理解家长的心情,因为家长他不会从考卷难易度平均分去分析孩子的成绩。 考题太难,最重要的是会误导我们的教学,不知道平时到底该讲到什么程度,讲少了就怕考试会考到自己的学生会吃亏,其实很多东西讲早了讲多了等于白讲。所以我们平时的考试还是应该紧扣书本,夯实基础,让学生感觉学有所得,从而增强学生学习英语的自信心,提高学生学习英语的积极性。

发表:《初中生世界》(2017年5月)


    

高考英语书面表达基本技巧及训练的策略

吕叔湘中学  李菊红


摘  要  本文分析了高考英语书面表达的特点和要求、常见失误、以及高考书面表达的基本技巧和训练的策略。

关键词  书面表达  基本技巧  训练

一、高考英语书面表达题型的特点及要求

对学生来说英语写作是高考试题中相对较难的部分,它目的在于测试考生的英语表达能力,考查考生能否运用学过的英语知识和掌握的写作技巧进行书面交流。高考英语写作有以下几个特点:紧扣教学大纲对考生书面表达的要求;以有指导的写作为主(guided writing),便于考生在短时间内构思成文;突出试题的交际性,考查考生在特定的情景中运用语言的能力;增强试题的实用性,所选话题贴近学生学习生活,为学生所熟悉;看图作文主要考查考生运用所学知识解决实际问题的能力。试题要求考生根据所给的情景和要求写一篇书面材料。但它并非按照“提示”逐句翻译,而是要求考生在充分领会“提示”的前提下,用自己的语言组织成一篇内容充实、语言正确、句子连贯、用词贴切的作文。高考作文要求写的文章在形式上是多种多样的,近几年江苏高考卷中的写作,主要是关于材料观点类议论文和应用文,无论是哪种体裁,都要求考生用得体的英语来描述这些情景和画面,从而达到交流思想进行交际的目的。

二、高考英语书面表达的常见失误

考生在高考英语写作常出现的失误表现在以下几个方面:①格式不符合要求。②答题心切,审题不严谨,遗漏要点。③语言表达不地道,写出的句子不符合英语的表达方式。④语法错误多。考生常在时态、语态、主谓一致、名词的单复数、形容词、副词的比较级以及大小写、标点符号等方面失分。⑤行文逻辑混乱,文章不流畅。⑥书写不清楚,涂改现象多。 

三、高考英语书面表达的基本技巧: 

(一)仔细审题。审题是写好英语作文的前提,也是书面表达的基础。如果写偏了题,语言表达再好也很难得高分。考生要仔细分析材料,明确题目要求。审题要注意以下几个方面:

1.看清题目,包括提示,全面了解写作要求。 

2.理清思路,确定体裁、格式、人称、框架结构和内容。体裁有记叙文、说明文、应用文等。应用文包括书信、通知、日记、便条等。

如果是看图写文,看懂每幅图之间的联系至关重要。看图作文应考虑以下几点:①看懂图片,把图片展示的人物、地点、时间、事件等有机地串联起来,使之成为内容连贯的句子。②确定短文须用的时态和人称。③确定体裁,用简洁的语句描述图片大意。④根据图片或图表发表议论。

写提示议论文应考虑以下几点:①文章开头,能依据提示确立主题句(topic)阐明观点或看法。②会使用连接词分层次说明理由、缘由(supporting sentences)。③归纳总结,首尾呼应。

  (二) 组织要点。在认真审题、弄清题意的基础上,应按事情发展的顺序,完整无缺的把要点列出来。对于看图作文,要仔细观察图画内容,对每幅图写出一至两句话。因为每年高考书面表达一般控制在10句话,100个词左右。 

(三)选词造句。理清要点后,就要注意选词造句,用英语表达各要点。要尽量用课文中的词语、句型、范例,尽量用自己最熟悉的表达方式来正确进行表达。另外,为使自己的作文区别于普通学生的作文,充分显示自己的实力,就要运用各种各样的高级词汇,运用长句和复合句来表达。

  (四)连句成文。每句话写好后,要注意句子与句子之间的自然过渡,即在需要处加上适当表示并列、递进、因果、转折等关系的连词,使文章上下连贯,呼应,通顺,简洁。 

  (五)检查错漏。完稿之后,还要将全文通读一、两遍,看看文章是否通顺流畅,检查一下有没有时态、语态、拼写等错误,发现问题要及时纠正,同时要保持卷面整洁 。

四、 高考英语书面表达的训练策略

(一)强化基础

对于教师而言,要让学生在书面表达方面有所提高,必须转变自己的教学观念,平时在教学中要注重书面表达的练习和讲评,结合教材内容,训练学生的表达能力。有的学生在书面表达时很难就词选择正确句型表达句意,然后连成短文,很难并注意人称、时态、格式的正确运用,以及语言表达的地道,其主要原因是学生的基础知识比较差,包括词汇、语法和习惯表达法等方面都有较大的缺漏。所以练习写作应从基本功抓起。在中译英翻译训练过程中,加强积累适量的词汇、词组和增加各种类型句子的运用。把握好各种句型和词汇的搭配,并从各类题材和体裁着手,多阅读好的范文。在教学中既要注意“侧重培养阅读能力”,又要注意单词的拼读、释义和用法以及惯用词组和短语的搭配,从基本的语法规则和句子结构到句型转换,要求学生不仅能识记,而且会运用并及时复习,掌握好基础知识。

  (二)多读善思

 用英语进行写作时必须排除汉语思维的干扰。应逐渐加大阅读量和听的输入量,将阅读、听力训练与书面表达有机地结合起来。经常体会和领悟作者传递信息和表达思想的方式。要尽量做到:多看、多听、多思考、多用心体验和感悟身边的人和事、多用英语说和写自己的体验和感受。考生在进行大量阅读的同时,应注重所读材料的文章结构以及连接词的运用、作者的表达方式(词汇、习惯用语和典型句子的使用)、作者是如何进行叙述和议论的。对于阅读题要精心编制、挑选,保证基本量,抓反馈,重点评。要点评在重点处、难点处、关键处,要评出“味道”,从知识、能力角度分别去评,分析它是由哪些“部件”(知识点)“组装”而成,把条件变一变再评。另外,教师讲解要将题目讲懂、讲活,触类旁通,让其具有“生命力”,从而找出基础性的东西,知识的规律性,形成发散性思维习惯。

(三)勤写多练

写作能力的提高不仅得益于学生广泛的阅读、经常的思考更在于平时大量的训练。无论是课内还是课外都要加强这方面的训练,课堂上更需要做到:

1.精讲多练,正确引导  充分利用课堂练习和它的效果来影响学生自主学习、合作学习、研究性学习;

2.适时交流,互相启发  贯彻发扬主动、自创学习方法的原则,在实际使用英语中体现各自的特点,进行交流,。英语书面表达、短文改错都可让学生相互批阅、相互订正、共同提高。

3.提供示范,适当模仿  提供书面表达中各种文体的格式,让学生模仿,解决实际问题,并从各类题材和体裁着手,多阅读好的范文,然后模仿写作,作文写好之后,一般都要修改。第一遍收笔后,先看一看结构,然后从字词上推敲,使文章“充实”起来。更重要的是经老师修改过的作文一定要仔细地看一至两遍,然后再认真地抄写一遍,收获将会很大。

4.及时解疑,提高能力  让学生使用英语消除口语中遇到的障碍,解疑也应寓于练习之中学生生受到启发,疑难也就迎刃而解。

 发表:《创新时代》(2017年4月)



现代散文阅读教学的有效性探究

吕叔湘中学  茅利平


摘要:经过多年的实践,散文的阅读与教学日趋成熟,知识点逐渐条块化,但学生对散文加工、筛选、编码并重新构建新的认知能力还在低水平徘徊。从教师的教法和学生的学法出发,抓住现象与问题,从散文的特征与阅读的一般规律入手,指导学生研究标题、把握特征、重视散文整体与细节阅读,以提升学生散文阅读能力,提高教学的有效性。

关键词:散文阅读;有效教学;特征;品读

所谓“有效”教学,主要指师生在互动教学中遵循教学规律,投入较少的时间,使学生收益最大,实现尽可能多的预期教学目标。因此,学生有无进步或发展是衡量有效教学的唯一指标。

在散文教学中,实际存在很大的问题。应试体制下,高中生复习用书知识条块化,使得散文教学实践中把散文教学割裂为知识点的专题复习,课堂教学照本宣科,教师或选择重点讲,或笼而统之讲解解题思路和方法,学生没有和文本进行亲密的互动,没有自己的体会和感悟,长此以往,阅读能力丧失。

学生自身阅读积累较差,没有大量文本阅读的积累,对大篇幅的散文阅读存在畏惧感,加上散文“形散神聚”的特点,更是无法抓住重点,无法理解作者在写什么。生活经验的缺乏加上距离作者写作年代较远,导致学生不能理解时代和文化背景,更加和作品不能产生共鸣。

针对这种现状,笔者认为,要真正达到散文阅读教学的有效性,要从以下三个方面入手;

一、整体感知和文本细读相结合

整体感知强调的是全面性、全局性和整体性。整体感知要求读者从宏观上把握作品的基调。散文取材多是真人真事,饱含真情实感,作者之所以写人叙事抒情,是因为对此有某种深厚的感情,优秀的散文都能做到情真意切,叩开读者的心扉。教师在教学中要指导学生整体感知,把握主题,研读内涵,体会情感,产生自己的思想,通过寻找关键语句,捕捉稳重体现空间、时间、人物、事件、感情的语句,从而把握文章的脉络思路。例如《文化的梅岭》一文,就是通过抓文章开头“这个承载过多少繁华……无遮无拦地走到我面前”及结尾“我乐于赏梅,更乐于品赏这里的文化”一句概括出本章的情感是表达自己对梅玲文化的推崇和向往。“细读”这一专业术语最先来自于英美文学理论中的新批评,强调以文本为中心,突出了语言的重要性和结构的复杂性,强调文本的重要性和独立性。我国自古就有诗人作诗字字推敲到创作文章时字斟句酌的习惯,这都体现了细节的重要性。

在散文阅读中,文章思想的精华往往体现在一处或几处“点睛之笔”,细读就是要求学生在主问题的引导下深入文本,对重点词句进行深度解读,达到对文本的理解和体会。

二、寻找规律,抓文眼、标题

散文作品的标题往往蕴含着一些重要的信息,抓住散文的标题,就可以从中看出文章的主要意旨。散文的标题往往表明了写作的对象,体现主要内容,交代了写作顺序,揭示情感主旨。如散文《自己的书房》,点出了文章的写作对象,抓住了标题,就抓住了写作对象,抓住了作者可能的情感倾向。因此,据题析文,可以了解到作者童年的书房对作者以后的人生历程产生了深刻的影响。由文入情,是散文教学的有效方法之一。

文眼,是提示文章中心的字眼,是散文的窗户,是散文艺术构思的焦点。散文的文眼可以出现在标题、篇首、篇末及篇中。教师要引导学生把握不同作家安排文眼的方法和用意的技巧,主要有如下四种:置于文首,总领全文;置于篇末,卒章显志;置于首尾,前后呼应;置于文中,贯穿通篇。

三、把握特征,揣摩品味

散文考查,一般会选取那些词语准确、精炼、形象、生动的文章进行考查。因此阅读教学中,教师要指导学生抓散文中体现作者情感态度和主旨、运用修辞和写作方法的关键性词语以及表情达意方面非常出色的词语等揣摩品味。有效散文阅读教学还要紧扣“形散神聚”的特征进行。读前,指导找出文章的“形”和“神”大致的位置,分析二者之间的关系;读中,指导读书文本中的“形”“神”所指,在材料中分别指什么;读后,指导深思作者写这些材料的用意。

散文的语言风格千姿百态。只有反复品味,才能体会文章的真正用意;也只有沿着语言的路径,深入阅读、反复品味,才能体悟到散文的语言之美。

总之,散文阅读教学的有效性策略就是要引导学生学会欣赏,提高阅读能力和语文素养,提升自我修养,使学生学会鉴赏和运用,“授人以渔”,而不是“授人以鱼”。

参考文献:

[1]胡继渊,沈正文.加涅的有效教学策略思想的浅析及借鉴[J].外国中小学教育,1999(5):23-26

[2]王荣生.散文阅读教学设计的原理[J].语文教学通讯,2012(4B)

发表:《新课程》 ISSN 1673-2162 ISSIV(2017年4月)



浅析高中语文教学中学生主体性意识的培养

吕叔湘中学  茅利平


摘要:为了有效培养学生的主体性意识,文章对高中语文教学中学生主体性意识的培养进行了探讨,首先分析了学生主体性意识培养中存在的问题,其次探讨了如何在高中语文教学中培养学生的主体性意识,认为教师应明确学习的主体,学生应发挥自己的主观能动性,采用科学的培养方式。

关键词:高中;语文教学;主体性意识

中图分类号:G633.3文献标志码:A文章编号:2095-6401(2017)12-0179-01


主体性是以个人为主体,根据自身的需求,自觉主动地参与到某种活动中。在主体性的培养中,最重要的体现是主动性。主动性是人发自内心地想去做某件事情,达到某种目的。在传统的高中语文教学中,教师往往采用“满堂灌”的教学方式,学生只能消化知识和巩固知识课下,难以应用知识。这就造成很多学生的学习主动性不高。

素质教育发展到今天,填鸭式”教学已经不能适应时代发展对创新性人才的要求。因此,教育者急需培养学生的主体性,使其在自我意识的作用下形成独立的人格。

一、学生主体性意识培养过程中存在的问题

(一)“填鸭式”教学仍然存在

很多教师意识了到培养学生自主性意识的重要性,也在教学中有所改善。在课改的大环境下,教师讲授语文课程由原来的“填鸭式”教学到逐渐以学生为主体,从表面上看,是在为提高学生的自主性努力。但实际上,很多教师一方面认为课改对学生的发展有很大的优点,自己应该实施,不能一直采用“满堂灌”的教学方式,应让学生自己思考;另一方面,却仍然不敢完全放手,完全发挥学生的主观能动性,总觉得学生会学不好。所以,在授课过程中,教师常罗列出一连串的问题让学生去解决。虽然这在一定程度上符合了新课改的形式,培养了学生思考问题的能力。但是,学生能真正通过自己的思考,发现问题,提出问题,并解决问题才是新课改屮培养学生主体意识的精髓。如果学生连自己发现问题的能力都没有,主体性的培养就无从谈起。

(二)过度强化课堂直观感受

培养学生的主体性,适当地采用现代教学技术手段是有利于教学的。但如果在语文教学中过度依靠多媒体技术,则将会失去应有的效果。比如,讲《蜀道难》时,部分教师为了增强学生的直观感受,就采用观看动画或视频的方式让学生理解课文。实际上,动画效果是可以增强学生的感受和其学习兴趣,但却使学生不能从文字中深刻体会作者理想、追求与现实的矛盾、冲突。学生看视频属于接受快速感官,不能形成很好的思维意识。部分学生只记得视频的内容,不知道和学习有什么关系。这种过度强化课堂直观感受而完全脱离课本文字的做法不但不利于培养学生的主体性,还阻碍了学生对语文知识的理解。

二、如何在高中语文教学中培养学生的主体意识

(一)教师应明确学习的主体

学校和教师要重视培养学生的主体意识,认识到主题教育观是以学生为出发点,以培养学生的主体意识为教育目的。在教学中,要让学生明白自己是问题的发现者、解决者,从而自发、自愿地去学习。教师应避免采用“满堂灌”的教学方式,转变因担心少讲内容学生会学不好的观点,避免学生完全跟着教师的思路走,没有自己的想法。

(二)发挥学生的主观能动性

学生作为学习的主体,只有其发挥主观能动性,才能发现学习的乐趣和意义,提升学生的兴趣,提高学习效率,完善学生的思维能力。高中生正处于接收大量信息的阶段,只听教师讲的内容,不进行思考,很快就会遗忘知识点。而如果学生能够做到自我理解,那么在学习的过程中,学生就会用心去做这些事情,在理解的基础上掌握相关的知识,熟知相关事物的本质规律,有助于学生举一反三,长时间记忆,并形成良好的思考习惯。

(三)采用科学的培养方式

合理、科学的培养方式有助于培养学生的主体意识,教师应从心理、性格等多方面培养学生的主体意识。首先,高中知识点繁多,升学压力大,和周围人相处过程中的问题也变得越来越复杂,这个时期,高中生心理上需要更多的关注。教师应积极地和学生进行情感交流,在与学生的交流中提高其 主体性意识。其次,要培养学生的耐挫力、独立性。学习是一个人自我完善的过程,要耐得住寂寞,迈得过难题,越挫越勇,在困难和挫折中完善人格,因此,教师要在学习中增强学生的耐挫力,培养其主体性意识。最后,教师要引导学生参与到学习中,针对不同学生的学习差异,可以将学生分成小组, 让学生在自我思考后进行小组交流,互相讨论,解决问题,从而让学生体会到成功的喜悦和合作的愉快,进而增强其主体意识。

三、结语

学生的主体性实现离不开学校、教师和个人的共同努 力。在高中语文教学中对学生的主体性进行培养,有利于促 进学生主动学习,自觉思考,增强其创造力,对于个人成才和社会发展都有重要的意义。因此,在高中语文教学中培养学生的主体意识应受到教育者充分的重视。

参考文献:

[1]黄锋盛.试论高中语文教学中学生主体性意识的培养m.新课程学习 (中旬)2013(6):52-53.

[2]张峰.高中语文教学中学生主体性意识的培养[J].教育教学论坛,2014 (33): 169-170.

发表:《西部素质教育》ISSN 2095-6401(2017年6月)



让你的作文亮起来-浅议作文语言润色技巧

吕叔湘中学  茅利平


【摘要】

历年来江苏省高考作文得分较低,学生在考场内快速作文的能力较强,但作文的语言贫乏、空洞、缺少文采,早成作文的发展等级分较低。本文旨在从作文语言的角度,分别就预言表达的准确、通顺及句式、修辞等方面做一简单的探究,以求有所借鉴。

【关键词】

作文润色  技巧  准确通顺  文采

高中作文训练的目的不仅仅是培养学生考场上快速成文的能力.还要将学生作文的语言能力训练摆在重要位置。高考作文作为一种考察学生写作水平的选拔性工具,具有速成性、被动性和迎合性.2017年考语文考试大纲里对作文的标准有明确的规定,其中.语言通顺是基础等级要求.有文采是发展等级要求.但语言的训练并非一蹴而就.本文从实际教学出发.根据高考作文考察的要求。归纳几点作文语言出彩增分的对策。

一、语言有文采,应以准确.通顺的表达为前提

语言通顺就是用词得当.句法符合现代汉语的表达习惯,以普通话为标准来写作。要做到语言通顺.就要尽可能使语言准确、简洁、生动准确.这是一个学生的作文语言能力最基本的部分。

一是用词恰当、妥帖。作者心里想的是这样一个东西,所感的是这样一种情境.而所用的词语恰好能表达这样一个东西、这样一种情境,读者读后的感受与作者期望表达的意念完全一致。

二是句与句之间通顺杨达.文气贯通,能很好地把作者的思想感情有条不紊、井然有序地表达出来。句子内部组合得当.句子之间上下衔接,顺序合理。通顺流畅,即隐藏在文字流畅背面真正的流畅是思想的流畅。

三是要注意语言表达的对象、场合乃至说话方式.在一定的语言环境中把语言表述得恰如其分。不能半文半白、半中半洋、半雅半俗。避免概念不清、表意不明、哆嗦、语意重复等病句。

二、语言有文采.应注重多种句式的综合运用

就是句式要富于变化。如对偶、排比、整散结合、

反复、设问等。整句和散句、长句和短句等灵活搭配,语言就会产生特殊的美,增加语言的节奏感和音乐美。比如“抛不完相思血泪抛红豆.开不完春柳春花满画楼.睡不稳纱窗风雨黄昏后.忘不了新愁与旧愁,展不开的眉头.捱不明的更漏.恰便似遮不住的青山隐隐,流不断的绿水幽幽”。

从整体上看。句式相同,读起来气势充盈后面的分句又比前面几个分句分别多个字.整齐而有变化.多样而又统一,给人新鲜的感受和深刻的印象。

三、语言有文采.应善用修辞

运用修辞手法.指根据表达的需要。灵活、恰当的运用比喻、比拟、借代、夸张等修辞方法.增强文章的表达效果和审美因素。比如“生活是爱的海洋,人人都呼吸着爱.感受着爱。生活就像一片夜空.在流星的精彩瞬间.令人感受到壮丽的美;生活就像一涓细流.在穿石的抽彩瞬问.令人感受到坚持的美.但人间般美的,是爱”。此句运用了比喻形象地写出了“爱”的重要。又比如“世上再也没有比时钟更加冷漠的东西了:在您山生的那一刻.在您尽情地摘取青春幻梦的花朵的时刻.它都是同样分秒不差地滴答着”―高尔基《时钟》.这句话运用比喻象征拟人等手法。写出了时钟的无情。提醒我们珍惜时间。

又如“像一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里”---朱自清《匆匆》,把自己八千多日子比成“一滴水的.新奇的比喻.极度的夸张.和比喻成大海的时间之流的浩瀚相比,而突出日子的“没有声音,没有影子“的特点。实际上.这里有自己日子的踪迹.一滴水是它的具象.滴水在大海里.有它微微的声音。诗人竭力从视觉和听觉上去感受它。搜寻过去的日子。可是八千多日子却悄无声息地“溜去”了。时间之无情.生命之短暂,使诗人不禁“头涔涔”而“泪潸潸”了。

四、语言有文采.应适当借鉴成语.谚语,格言、名句的使用

语文教材中有很多成语、谚语、格言、名句的素材.这为帮助学生积累写作素材提供了有利条件。因此.对于那些写作时感觉素材贫乏的同学来说,将课文提供的相关材料同自己的写作结合起来,深入挖掘其中的写作素材,变换写作角度.加以灵活运用、化用,充实自己的作文,这不失为一个巧妙地解决素材贫乏、提升写作能力的办法。

正确而恰当的引用课文中的名人名言、古诗词及哲理性的语句可以给自己的文章增加亮色。比如写到“乡愁”的话题.可以引用唐诗人崔灏的“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁”等诗句。再如.写到“珍惜时间、珍惜生命”话题时.可以引用苏东坡的“哀吾生之须臾.羡长江之无穷”等诗句。化用前人成句,需要学生对传统经典大量诵读识记。教师可在平时的教学中.有意识的让学生进行大量古诗词、名言警句、谚语的积累.这样学生的行文才会在化用的层面上左右逢源、得心应手,妙语连珠自然形成。

高考作文的时间有限,写作的时间只有一个小时左右,这就注定了考生在平时的作文练习中要形成自己的语言风格和写作的一些套路来写出得分不低的作文来。考生要得高分.就注定了在写作的时候.除了体现评分标准以外.还要在语言等方面与众不同.而最后考生体现在外的都是语言的好坏、来区别学生之间的写作水平的差异。所以教师作文教学中.休现对语言训练的重视非常有必要

【参考文献】

    【1】郑文波.缘情造境,携情发声―读朱自清的散文诗《匆匆》.名作欣赏,1983(03)

   【2】) 郭冬梅(导师:秦凤珍).挖掘课文写作资源进行片段作文训练的教学研究.鲁东大学硕士论文 2013(06)

发表:《作文成功之路》 ISSN 1001-571X(2017年5月)



隐形分层教学在高中英语教学中的应用研究

吕叔湘中学  潘琪


【摘要】高中生的自我意识普遍较强,老师在教育教学中,需要时刻注意保护学生的自尊心。为了确保英语分层教学的实施效果,老师可以在隐性分层教学方面进行更多有益的尝试,按照学生的实际情况,找到不同层次学生的“最近发展区”,使每个学生通过努力都可以体验英语学习的乐趣和成功,增强自信,提升英语学习的效果。

【关键词】高中英语;隐形分层教学;教学方法

近年来,分层教学被广泛的应用于各种课程的日常教学中,成为践行因材施教教学思想的有效模式,对学生的知识技能的学习和能力素质的发展产生了积极的影响。在高中英语教学中,为了更好的照顾到学生的自尊心,按照学生不同的英语基础、学习能力,给学生设计不同档次的学习目标和差异化的学习内容,使不同层次的学习都可以通过自己的努力达到学习目标,体验英语学习的乐趣和成功。下面结合高中英语教学实践谈一下如何实施隐性分层教学。

一、立足学生英语基础,明确隐性分层目标。

由于学生自身、老师教学等多种原因,导致高中生的英语水平拉开差距,加上每个学生的学习和特点不同,老师可以通过自己对学生的了解,一切从学生的实际出发,在不让学生知晓的前提下,把学生进行合理的分层,避免伤害学生的自尊心,防止打击学生的自信。并且,围绕着高中阶段英语学习的总目标,参照英语学习的计划进度,为不同层次的学生设计相应的学习目标,确保不同层次的学习目标都在学生的“最近发展区”内,使每个学生都可以通过努力实现,帮助学生在自己现有的英语基础上取得最大的进步,强化学生在分层教学中的收获和体验。比方说,老师通过书面测试、口头交流和侧面了解等多种方式,把全班学生的英语水平和学习情况进行了全面客观的了解之后,私下把全班学生进行了分层,包括优秀、中等和较差三个层次,分别设计了不同的学习目标,优秀层次的学生除了掌握教材上的内容之外,还需要增加一些较难的听说、阅读训练,从思维能力提升的高度,加强指导;中等层次的学生则确保学生掌握基础知识和技能的基础上,稍微增加一些较难的读写训练,强化学生的英语学习行为;较差层次的学生则只是需要掌握单词、语法等基础知识,进行简单的听、说、读、写训练,侧重学生英语学习习惯、兴趣和信心的培养。

二、根据学生具体水平,设计分层学习方式。

每个学生的能力和兴趣不同,以及学生性格方面的差异,导致学生喜欢的学习方式也存在很大的不同,而只有适合学生的学习方式才能真正调动学生积极参与英语学习。老师在组织学生开展高中英语的隐性分层教学时,需要对学生进行全面了解,做到心中有数,详细做好记录和分类,在实施分层教学的过程中,结合具体的英语学习内容和学习目标,以及学生的实际情况,选用或者设计适合不同层次学习的学习方式,加大英语教学形式的创新力度,变换新的形式,为各个层次学生提供适合的学习方式,真正做到因人而异,以便最大程度的调动学生参与英语分层学习,让每个学生都可以体验英语学习的乐趣,形成愉快的学习感受,增强学生学好英语的信心。比方说,在学习了有关“friendship”的内容之后,老师组织学生开展演讲比赛,把不同层次的学生组合成学习小组,一起查阅资料,共同准备演讲稿,通过选派小组代表的形式来进行比赛,让学生在合作与竞争中进行学习,增强了学生英语学习的参与性和体验性,实现了学生之间的相互促进。

三、按照学生不同档次,提出难度差异问题。

组织教学活动时,老师必然会设计问题激发学生思考,引导英语学习过程,调控学习活动。一直以来,这些问题的难易程度、提问方式和时机都是完全统一的,更多是在照顾一般水平的学生,而无法真正做到面向每一个学生。实施隐性分层教学时,除了需要按照学生的情况制定不同的学习目标,选用差异化的学习内容之外,在组织学习过程中,老师也还需要密切联系学生的英语听力、口语水平,秉承面向全体学生的原则,兼顾各个水平的学生,设计不同难度、类型各异的问题,在确保学生可以听懂理解的前提下,有效引导学生进行积极的思考,促使学生都可以比较顺利的回答,在问题的驱使下完成对英语知识的内化吸收。比方说,对于英语较差的学生,提问时多用选择性问题,“right or wrong?”“Yes or no?”或者问题一些有直接答案的问题,即以“when,where,what”形式的问题。对于中等学生,则增加问题难度,引导学生思考“How?Why?”这类问题较多。对优秀学生,则侧重学生思考、概括、分析,“What differences?What different opinions?”这类提问更适合。

四、结合学生阶段测试,调整适合学习层次。

学生的英语水平、学习能力是一个发展变化的动态过程,老师也需要运用发展的眼光来看待英语学习、对待学生,认识到英语隐性分层教学是动态的、变化的。在开展隐性分层教学时,及时密切注意学生情况的变化,定期通过阶段性的测试、检查等手段,运用适合的检测方式,及时全面的掌握学生的英语知识技能的情况,发现学生在英语学习中的进步,运用恰当的方式激励学生的英语学习,悄悄对学生分层情况进行必要的调整,以便更加切合学生实际,设计的英语学习目标、任务和运用的学习方式更好的满足学生,让隐性分层教学的实施达到最优化的效果。比方说,老师每月对学生进行一次英语能力测评,包括听力、口语、阅读和写作几个方面,然后结合日常学习中的表现记录,做出综合评定,进行量化打分,对进步的学生进行公开表扬,对学生的层次进行相应的调整,同时对学生英语学习中存在的问题,采取适合的调整方法,相应的对这些学生的教学内容、要求,训练的侧重点等进行权衡,特别针对一些个别学生进行单独的辅导,促使学生完成自身英语知识技能、综合素质的提升,使学生由较差向中等、由中等向优秀转化。

    总之,隐性分层教学可以兼顾英语基础不同、学习能力差异的学习,满足学生的个性化英语学习需求,能够激发学生积极主动学习英语的意识,促使学生体验英语学习的进步与乐趣,还可以保护学生的自尊,增强学生的自信,对于高中生的英语学习是大有裨益的。需要特别说明的是,老师在运用这种学习方式时,需要对学生的学习、兴趣、性格等情况做到全面了解,合理分层,科学设计,才能真正最大化的发挥隐性分层教学的因材施教功能。

【参考文献】

[1]黄维强.分层教学在高中英语阅读教学中的实验研究[J].英语教师,2013(03)

[2]彭玉明.分层教学在高中英语教学中的适用性研究[J].当代教育理论与实践,2016(08)

发表:《疯狂英语》ISSN 1006-2831(2017年9月)



采取有效方法,提高单词记忆效率

吕叔湘中学  潘琪


随着年级的增加,学生所需记忆的单词量越来越多,长途额度机械式的记忆方法,会出现背了后面忘记前面的现象,导致学生在记单词时产生严重的抵触心理。因此记单词并不能死记硬背,它需要一定的记忆技巧,那么该使用怎样的记忆方法帮学生提高单词记忆效果吗?

一、语境记忆法

结合语境进行单词教学,也就是把单词、短语以及句子结合起来,同时进行教学的方法。大部分的英语单词均有多个不同的意思,靠单纯的死记硬背会出现漏记、印象不深或者只是单纯的记住了意思,但是并不会实际应用的现象,但是通过结合文中语境去了解单词的不同意思,以及在不同语法中的变化,就可以将词汇的不同含义统统消化掉。

例如,译林版高中选修英语11 Unit1 Careers and skills,Reading中有“the man who brought technology to the man in the street”,其中the man in the street是 “普通人”的意思。倘若学生抛开语境,根据自己的经验去翻译,那么可能就会翻译成“大街上的人”,这样的话,整个句子的意思就读不同了,最终使得学生不能真正的理解这句话究竟是什么意思。因此,为了让学生更好的理解和记忆单词,最简单的方法就是将单词回归句子,通过去翻译和理解句子,去掌握单词。具体方法是,学生可以通过参考有例句的词汇书来进行记忆,或者是,教师在将的过程中,通过引导学生使用重点单词造句来为语境记忆法奠定基础。

因此教师在单词教学过程中,应将词汇和指定语境结合起来,而不是让学生只是进行机械式的拼写与记忆。语境记忆法不但可以让学生学习到更多的用法,而且有利于学生对单词意思的理解和记忆,最终使得学生记单词产生兴趣。

二、分类记忆法

分类是人人都该掌握的思维能力,分类记忆法包括读音相似分类、词意相似分类、拼写相似分类以及同属性分类等等,对于高中生来讲,学生都有一定的基础和生活经验,因此应用分类法记单词是较简单且实用的方法。

例如,教师在进行词汇复习时,可用如下方法引导课堂:In the word memory skill,classification is very important. Because it can help you remember some related words and can also help you to strengthen the word net.so all of you should summery the related words in different topics. 这样,学生就能够以小组为单位,教师给各小组安排任务,让各小组的成员把之前学过的单词或自己知道的单词总结起来,最后大家一起分享。通过这样的方法,不但让学生有成就感,而且这也符合人们的记忆特点,最终促进学生的单词记忆效果。除此之外,教师还可以引导学生按照词性来总结分类,进行记忆。如:develop(动词)—developed(形容词)— development (名词)等以这种方式,学生可以通过一个词的任何一个词性,联想到其它的词性,对单词的记忆有很大的帮助。实际上,学单词时,很多时间都在将词性,在分类时采用词性记忆法可以让学生对词汇有一个更加系统的汇总与学习,从而提高学生记忆单词的效果。

分类记忆法可以说是所有记单词方法中最为系统的一个方法,教师在词汇教学过程中应该将分类记忆法巧妙的应用在其中,让学生对所有的单词进行系统的整理,最终使得学生的记单词效果得到提高。

三、构词记忆法

大部分高中生在记单词时仅仅单纯的记忆词汇表,但是对于单词的功能和搭配都没有深刻的认识,而且从不关注语境,仅仅是机械的背诵。实际上,学生在学习英语时可以发现,英语单词均有一些可循的规律,因此,教师在进行词汇教学时,英语结合单词的结构以及语义关系来讲解,教师通过把这些规律传授给学生让学生的单词记忆效果得到提升。

大部分的英语单词均是由词根与词缀构词,一般情况下,单词被拆分为前缀+词根+后缀,如果学生在记单词的过程可以将单词结构划分来记忆,那么效果将会事半功倍。实际上,对于高中生而言已经对词根都有了一定的掌握,如果学生在课堂上可以基于合适有效的引导,那么学生掌握词根记单词的方法并不困难。例如,phone一词是电话和声音的意思,当学习earphone时,学生根据已有的知识便不难猜出其“耳机”的含义,那么microphone就是“麦克风”的意思了。词缀是加在词根上的语法后缀次要的意思。高中生对词缀而言比对词根更熟悉,因为教师在讲课过程中经常强调词缀的作用。高中生学过的前缀有:否定前缀包括:un-unable、il、ir、im、in-illegal、irresponsible、imbalance、inappropriate;dis-disqualified;mis-misfortune。表示时间的前缀:在…..之前pre-prewar;再次re-replay;……前fore-forethought等。后缀包括:表示动词的后缀:ate-frustrate;ise/ize –specialize;ish-flourish;表示名词的后缀:ment-treatment;ty-poverty;ion-determination; age-savage;表示形容词的后缀:ic-romantic; able-remarkable;ful-thoughtful等。

构词记忆法是最常见的单词记忆方法,尤其是对于长度较长的单词,将单词拆分为词根与词缀的方式进行记忆,会降低难度,从而使得记忆效果会更好。

综上所述,教师在进行词汇教学时,需改变传统的教学模式,尝试多种有效的单词教学方法,充分调动高中生的学习主动性。此外,教师还应引导学生自己去总结学习词汇的规律,尝试多种词汇记忆方法。

发表:《中学生英语》ISSN 1003-6822(2017年11月)



三民主义与新三民主义之概念辨析

吕叔湘中学  石玉中


一、三民主义

1.背景:

⑴政治上:20世纪之初,《辛丑条约》的签定,清政府的统治更加腐败,已经完全沦为西方列强的统治工具。西方列强对中国的侵略不断加深,中华民族危机进一步加剧,中国社会完全成为半殖民地半封建社会。

⑵经济上:中国民族资本主义不断发展,民族资产阶级力量不断壮大,民族资产阶级登上历史舞台。

⑶实践上:太平天国运动、洋务运动和维新变法运动等救亡图存方案,未能使中国摆脱统治危机;孙中山丰富的革命实践活动和对欧美革命广泛而深入的研究。

2.提出:1894年,孙中山成立兴中会,提出“驱逐鞑虏,恢复中华,创立合众政府”的主张。1905年,孙中山推动和领导建立了第一个全国性的资产阶级革命政党——中国同盟会,明确提出十六字纲领:“驱逐鞑虏,恢复中华,创立民国,平均地权”。同年11月,他在《民报》的发刊词上把同盟会的革命纲领阐发为三民主义,即民族主义、民权主义、民生主义,这是辛亥革命的指导思想。

3.内容:

⑴民族主义:对应纲领为“驱除鞑虏,恢复中华”,基本内容为以革命暴力推翻满清王朝的反动统治,争取实现民族的独立自主,民族主义是三民主义的前提。

⑵民权主义:对应纲领为“创立民国”,基本内容为推翻封建帝制,建立资产阶级民主共和国,民权主义是三民主义的核心,是政治革命的根本。

⑶民生主义:对应纲领为“平均地权”,基本内容为核定全国地价,现有地价归原主所有,革命后因社会进步所增涨的地价归国家所有,由国民共享,做到“家给人足”,民生主义是三民主义的补充和发展。

4.关系:三民主义中,民族主义是前提,民权主义是核心,民生主义是补充和发展。这三者相互依存,相互影响,密不可分。

5.实践:在三民主义的指导下,进行了辛亥革命,颁布了《中华民国临时约法》,建立了中华民国临时政府。

6.性质:三民主义是一个比较完整的资产阶级民主革命纲领。

7.评价:

⑴积极性:

①理论上:集中反映了资产阶级对民主政治的追求和在中国发展资本主义的强烈愿望;它反映了中国人民争取民族独立和国家富强的愿望,代表了时代前进的方向。②实践上:推动了资产阶级民主革命的发展,成为辛亥革命的指导思想和革命斗争的旗帜,也为中国近代第一个资产阶级民主宪法《中华民国临时约法》的颁布,奠定了思想基础。

⑵局限性:没有明确提出反对帝国主义的要求,没有彻底的土地革命纲领,具有明显的时代和阶级局限性。根本原因还是民族资本主义经济发展不充分,导致民族资产阶级具有软弱性和妥协性。

二、新三民主义

1.背景:

⑴主观上:辛亥革命后,孙中山为捍卫民主共和制度,先后领导开展了“二次革命”、护国运动、护法运动等。在一次又一次的抗争和失败的艰难历程中,孙中山逐渐认识到真正的革命力量在广大群众之中。

⑵客观上:俄国十月革命和五四运动的影响;共产国际和中国共产党的帮助。

2.提出:1924年,国民党一大在广州召开,大会通过了《中国国民党第一次全国代表大会宣言》,孙中山对三民主义做出适应时代潮流的解释,提出“联俄、联共、扶助农工”的三大政策,把旧三民主义发展为新三民主义。

3.内容:

⑴民族主义:明确提出反对帝国主义的口号,主张国内各民族一律平等。

⑵民权主义:主张普遍平等的民权,强调民权“为一般平民所共有,非少数者所得而私也”。

⑶民生主义:以平均地权、节制资本为两大原则,强调“耕者有其田”,并谋求改善工人和农民的生活。

4.实践:在新三民主义的指导下,实现了第一次国共合作,开展了国民大革命运动。

5.性质:新三民主义仍然属于资产阶级民主革命纲领,因为孙中山民族资产阶级的阶级属性没有改变。

6.评价:新三民主义与中国共产党的民主革命纲领在若干基本原则是基本一致的,因而成为第一次国共合作的政治基础和国民大革命时期的旗帜,它是孙中山在开拓完全意义上的近代民族民主革命道路上迈出的崭新一步。

三、新旧三民主义的内容对比

1.民族主义:旧三民主义主要是反对满洲贵族的统治,没有明确提出反对帝国主义;新三民主义增加了对外反对帝国主义和实现国内各民族一律平等。

2.民权主义:旧三民主义主要是推翻封建君主专制制度,建立资产阶级民主共和国;新三民主义主张普遍平等的民权,民权为一般平民所共有。

3.民生主义:旧三民主义只提出平均地权的主张;新三民主义增加了节制资本、扶助农工和实行“耕者有其田”的主张。

四、新旧三民主义的联系与相同点

1.联系:旧三民主义是新三民主义的基础,新三民主义是旧三民主义的发展。

2.相同:两者都是资产阶级革命纲领;都是为了挽救民族危亡,振兴中华,发展资本主义;都平均地权;都推动民主革命的发展,促进中国社会的进步。

五、新三民主义和三大政策的关系

新三民主义是指导思想、革命纲领和奋斗目标,它贯彻了“联俄、联共、扶助农工”的三大政策;三大政策是实现革命纲领与奋斗目标的方法和手段。

    发表:《中学生学习报》CN41-0702/F(2017年第15期)




曹操的儿子与太子之争

吕叔湘中学  石玉中


曹操共有二十五个儿子,长子曹昂,接下来依次为曹丕、曹彰、曹植、曹熊、曹冲等。曹昂为刘夫人所生,但刘夫人早亡,由曹操的结发妻子丁夫人抚养。曹丕、曹彰、曹植、曹熊为卞夫人所生,曹冲为环夫人所生。妻生的儿子称嫡子,妾生的儿子称庶子。嫡子是正统,庶子是旁支,由此决定了继承权。

曹昂本是庶长子,但因丁夫人无子,把他当作亲生儿子看待,建立了很深的感情,曹昂实际上具有了嫡长子的身份。然而公元197年,曹操南征张绣,曹昂为掩护曹操,被叛军杀死。曹昂死后,最有资格充当继承人的要算曹丕了。

继承曹操军人气质的是曹彰。他从小善于射箭骑马,力大如牛,是一个勇士,但曹彰对于学问没有丝毫兴趣。

继承曹操政治才华的,是卞氏的长子曹丕。曹丕不仅武艺高强,文采焕然,而且在诸子中,他的办事能力最强。他从曹操那里继承了作为政治家必须具备的周密细致的清醒头脑,以及切合实际的判断能力。

继承曹操诗人血统的,是具有奔放才气的曹植。曹植自幼便崭露神童的聪慧,十多岁时,即可诵读《诗经》、《论语》及辞赋数十万言。在写作方面,也以词藻华丽而出类拔萃。

卞夫人所生的曹丕、曹彰、曹植三个儿子,分别继承了其父曹操的才能。但其他夫人的儿子中,也不乏优秀人物。

曹操首先看重的是曹冲,曹冲聪慧异常,六岁时,智力就达到成年人水平。一次,孙权给曹操送来一头大象,曹操想知道有多重,一般的秤没法解决,部属也毫无办法。曹冲想出用船秤象的办法,令曹操大为高兴。曹冲不仅非常聪明,而且为人宽厚,做过不少好事,常为属下求情,甚得曹操宠爱,曹操多次对群臣表示,将来要传位于曹冲。然而曹冲十三岁时因病死去。

曹冲死后,太子之争就在曹丕和曹植之间展开。曹丕和曹植,在性格上正好形成鲜明的对照。曹丕善于掩藏自己的缺点,扮演一个无懈可击的长子角色。相比之下,曹植具有为人率直、心胸坦荡的性格,对拘谨的礼仪不太留意。

曹丕的嫡长子身份,对他争得太子地位极为有利。曹丕并不是个庸才,他不仅学习写诗作文,而且奔驰马上,文武兼长。在政治上,隨着年龄的增长逐渐走向成熟,曹操也十分看重他,让他承担要务。可是曹操不立曹丕,并不是对他有什么特别的不满,而是为了进一步考察他、锻炼他。曹操在立嗣问题上犹豫不决,客观上给曹丕、曹植造成了一个竞争的机会,同时也造成了两人之间持久的、不可调和的矛盾。在长达十年的时间内,曹丕、曹植为争当太子而展开一场或明或暗的争斗。

在曹丕和曹植兄弟之争中,曹操的家臣们先后卷入这场风波,在他们的周围,各有一批人为其效力,出谋划策。后来曹丕逐渐处于有利的地位,曹丕运用各种计谋,在司马懿、吴质等大臣帮助下,在继承权的争夺中战胜了弟弟曹植。公元217年,曹操结束了长期的犹豫不决,正式立曹丕为太子,太子之争从而结束。

发表:《教学考试(高考历史)》杂志,2017年第4期,刊号:CN54-1058/G4



《解放人类的阳光大道和当今世界政治格局的多极化趋势》学习指导

吕叔湘中学  石玉中


★专题综述

《解放人类的阳光大道》专题主要讲述了马克思主义诞生、国际工人运动的艰辛历程、俄国十月社会主义革命三部分。具体线索为从空想到科学:马克思主义的诞生;从理论到实践:巴黎公社;从理想到现实:俄国十月革命。

《当今世界政治格局的多极化趋势》专题主要讲述了二战以后的世界政治格局的演变历程。具体线索为20世纪40、50年代,美苏争锋,形成两极格局;20世纪60、70年代,新兴力量的崛起,冲击着两极格局,世界朝着多极化方向发展;20世纪80年代末90年代初,苏联解体,两极格局瓦解,世界格局暂时形成“一超多强”的局面,多极化趋势不断加强。

★方法指导

1.学习这两个专题首先要掌握专题线索,依据专题线索构建知识网络,形成知识体系。

2.学习这两个专题要注意知识点之间的区别和联系,可以自己列出表格,做好笔记,更好的理解知识点。

3.学习这两个专题会遇到很多历史概念和专有名词,要注意它们的区分度和特定含义。

4.学习这两个专题可以看一些世界近代史方面的书籍和大国崛起等方面的视频资料。

★重难点解析

《解放人类的阳光大道》专题

一、从空想到科学:马克思主义的诞生

(一)马克思主义的诞生背景

1.经济基础:资本主义经济的迅速发展(根本原因)。

2.阶级基础:欧洲三大工人运动。

3.思想基础:19世纪人类优秀文化成果。

4.实践基础:马克思、恩格斯的革命实践活动。

(二)《共产党宣言》的发表

1.时间:1848年。

2.内容:

①阐明人类社会发展的客观规律,指出资本主义必将被共产主义所取代。

②指出阶级斗争在阶级社会中推动历史发展的重要作用。

③指出无产阶级建党的重要性。

④号召全世界无产者联合起来。

总结:《共产党宣言》第一次较为完整系统的阐述了马克思主义的基本原理。

3.意义:《共产党宣言》的发表,标志着马克思主义的诞生。

4.马克思主义诞生的意义:国际工人运动蓬勃开展起来,形成不可抗拒的历史潮流。

【典例应用】恩格斯称《共产党宣言》是共产党人的第一个周详的理论和实践纲领,对那些

打着“社会主义”旗号的杂七杂八的思潮加以甄别和澄清,对于确立科学社会主义在工人运

动中的主导地位,无疑是完全必要的。恩格斯在此强调《共产党宣言》的发表

A.促进世界无产阶级真正走向联合      B.使工人斗争富有了科学性

C.意味着空想社会主义思想的终结      D.标志着科学社会主义诞生

【解析】B项正确。材料“对于科学社会主义在工人运动中的主导地位,无疑是完全必要的”,说明工人斗争重要性。

二、从理论到实践:巴黎公社

(一)原因

1870年普法战争法国战败,法兰西第三共和国的资产阶级临时政府投降卖国,激起巴黎人民反抗。

(二)经过

1871年3月18日巴黎人民起义;3月28日巴黎人民经过选举建立了自己的政权—巴黎公社。

(三)结果

巴黎公社最终失败,分析其原因:

1.根本原因:19世纪70年代,法国资本主义处于上升时期,无产阶级比较稚嫩,没有达到铲除资本主义制度的程度。

2.其他原因:没有无产阶级政党的领导,没有马克思主义的指导。

(四)意义

巴黎公社是无产阶级专政的一次伟大尝试。它打碎了资产阶级国家机器,建立无产阶级政权,丰富了马克思主义学说。

三、从理想到现实:十月革命

(一)二月革命(1917年3月)

1.经过:1917年3月,彼得格勒工人举行示威游行,革命迅速席卷全国,沙皇尼古拉二世被迫宣布退位,统治俄国300多年的罗曼诺夫王朝覆灭,史称二月革命。

2.结果:推翻俄国沙皇专制统治;出现资产阶级临时政府和工兵代表苏维埃两个政权并存的局面,资产阶级临时政府掌握实权。

3.性质:资产阶级民主革命。

(二)《四月提纲》(1917年4月)

1.背景:二月革命后形成两个政权并存的局面,资产阶级临时政府掌握实权。

2.内容:从资产阶级民主革命过渡到无产阶级社会主义革命;提出“全部政权归苏维埃”的口号;争取以和平方式夺取政权。

3.意义:为无产阶级革命指明了正确方向。

【典例应用】列宁的话使在场的每一个人都感到震惊,因为没有人会曾经预料到这一点。相反,人们倒曾希望列宁的归来会说服中央俄罗斯局遵守秩序,特别是对临时政府持不调和立场的莫洛托夫同志。人们的震惊最有可能是由于列宁

A.提出支持资产阶级临时政府      B.坚持全部政权归苏维埃的观点

C.主张进行资产阶级民主革命      D.强调两个政权的并存不可避免

【解析】B项正确。由材料“希望列宁的归来”结合所学知识得知,题中反映的历史事件是列宁回到国内发表《四月提纲》,列宁明确提出“全部政权归苏维埃”的口号。

(三)十月革命(1917年11月)

1.背景:七月流血事件爆发,两个政权并存的局面结束,革命的和平发展已不可能,布尔什维克党制定了武装起义的方针。

2.概况:1917年11月,布尔什维克党领导武装起义,“阿芙乐尔”号巡洋舰一声炮响,占领最后据点冬宫,推翻资产阶级临时政府,彼得格勒武装起义取得胜利。

3.全俄工兵代表苏维埃第二次代表大会的召开:

①通过三个文件:政治上《告工人、士兵和农民书》,经济上《土地法令》,外交上《和平法令》。

②建立一个政府:成立工农苏维埃政府,宣告世界上第一个社会主义国家的诞生。

【典例应用】1918年《土地法令》规定,立刻无偿地没收弛主土地,把地主的田庄及一切

皇室、修道院、教堂的土地,连同耕畜、农具、庄园建筑和一切附属物,一律交给乡土地委

员会和县农民代表苏维埃支配。这项措施的实施

A.促使俄国走上农业集体化道路      B.社会主义革命的性质

C.促进了苏俄工业化的迅速开展      D.使农民成为土地的所有者

【解析】B项正确。根据材料“把地主的田庄及一切皇室、修道院、教堂的土地,连同耕畜、农具、庄园建筑和一切附属物,一律交给乡土地委员会和县农民代表苏维埃支配”,体现了政权代表维护农民的利益,说明十月革命的社会主义性质。

(四)十月革命意义

1.对俄国:建立了世界上第一个社会主义国家,为把俄国改造成为社会主义工业强国和实现国家现代化创造了重要前提。

2.对世界:①对帝国主义:沉重打击了帝国主义的统治;②对国际社会主义运动:开创了国际社会主义运动的新局面;③对民族解放运动:为殖民地、半殖民地人民的民族解放运动提供了强大的思想武器和实践指导。

《当今世界政治格局的多极化趋势》专题

一、雅尔塔体系

1.概念:二战后期,在雅尔塔等国际会议上,美、英、苏等国讨论了结束战争、处理战争遗

留问题和战后和平等问题,形成的以美、苏为主导的国际关系新体系。

2.实质:美苏两分天下。

3.影响:奠定了战后世界两极格局的框架。

二、两极格局的形成

(一)形成背景

1.雅尔塔体系的确立奠定了战后世界两极格局的框架。

2.二战极大地改变了世界主要国家政治力量的对比:德国和日本衰落;美国成为资本主义世

界头号强国;苏联的实力不断增强,社会主义影响日益增大,成为美国称霸世界的最大障碍。

3.美苏两国在社会制度和国家利益上的矛盾和冲突不断加剧。

(二)形成过程

1.序幕:丘吉尔的“铁幕”演说。

2.政治上:1947年杜鲁门主义的提出,是美苏冷战开始的标志。

3.经济上:1947年美国国务卿马歇尔提出欧洲经济援助计划,即马歇尔计划。借助经

济手段稳住西欧资本主义制度,以控制西欧,遏制苏联和共产主义向西扩张。

4.军事上:1949年建立以美国为首的军事政治集团“北约”。

5.苏联反击:1947年成立共产党和工人党情报局;1949年成立经互会;1955年年苏联等国

建立以苏联为首的军事政治集团“华约”。

总结:华约的建立,标志着欧洲出现了两大军事政治集团对峙局面的形成,美苏两极格局的

最终形成。

【典例应用】“在(西欧)各国皆弱、唯美国独强之际,美国人天生的领袖意识……使他们

不能袖手安坐,他们决计乘此千载难逢的历史机遇,有所作为。“作为”的表现是

A.成立北美自由贸易区                  B.与苏联展开军备竞赛

C.提出发展经济的马歇尔计划            D.加强国家对经济的干预

【解析】C项正确。本题考查马歇尔计划,注意题干中的关键信息“(西欧)各国皆弱”,这一现象出现于二战结束后初期,结合所学知识可知C项符合题意。

三、“冷战”阴影下的国际关系

(一)消极影响

两强相争使世界长期得不到安宁,全面冷战和局部热战相交织,造成世界局势的紧张,给世

界和平与安全带来了极大威胁。

(二)全面冷战

1.欧洲:1949年在美国和苏联的支持下,德国分裂为德意志联邦共和国和德意志民主共和

国,德国分裂。

2.亚洲:1948年朝鲜半岛先后建立大韩民国和朝鲜民主主义人民共和国,朝鲜分裂。

3.美洲:1962年古巴导弹危机,说明战略优势仍在美国方面。

(三)局部热战

1.1950—1953年爆发朝鲜战争,美国派兵参战,中国人民志愿军进行抗美援朝战争,这是二

战后以美苏“冷战”为背景的第一次大规模局部战争。

2.1961—1975年美国发动越南战争,这是二战后持续时间最长的大规模局部战争。

(四)积极影响

1.美苏势均力敌,在半个世纪里避免了新的世界大战的爆发。

2.不同社会制度的国家在长期并存中都从对方借鉴经验教训,推动世界的整体发展。

3.在两极格局下,发展中国家为了自身安全,组成不结盟运动,第三世界崛起。

4.两强相争在客观上促进了科技的发展。

四、西欧走向联合

(一)联合原因

1.现实因素:两次世界大战使欧洲丧失了世界政治经济中心的优势地位。

2.外部因素:苏联的威胁严重,美国的经济渗透、政治控制不断加强。

3.根本原因:西欧经济发展的需要。

4.心理因素:有共同的心理认同感。

5.直接原因:法德两国的和解。

(二)联合过程

1.1951年法国、联邦德国等六国建立欧洲煤钢共同体。

2.1958年组建欧洲原子能共同体和欧洲经济共同体。

3.1967年三个机构合并,统称欧洲共同体,简称欧共体,是欧洲经济一体化组织。

4.法国总统戴高乐提出“欧洲是欧洲人的欧洲”,奉行独立自主的外交政策。

5.1975年共同体立法机构“欧洲议会”成立。

(三)联合影响

1.促进西欧国家的经济发展和国际地位的提高。

2.开始摆脱美国的控制,推行独立自主的外交政策。

3.推动世界政治格局朝着多极化方向发展,资本主义世界形成美、日、欧三足鼎立的格面。

【典例应用】20世纪六十年代,法国总统戴高乐曾两拒英国加入欧共体。戴高乐认为英国

几乎在所有问题上都选择与美国站在一边,在欧洲防务上坚持借重美国,并且坚决反对欧洲

核力量,这是他绝对不能答应的。据此可以推断出

A.法国推行抗衡美国的政策             B.英国与欧共体国家经济差距大

C.欧洲一体化进程停滞不前             D.美国对西欧的控制进一步加强

【解析】A项正确。戴高乐拒绝英国加入欧共体的理由是“英国几乎在所有问题上都选择与美国站在一边”,可以看出法国推行抗衡美国的政策。B表述与题干不一致,C材料无法体现;戴高乐表面反对英国,实质是反对美国与D表述不一致。

五、苏联解体

(一)解体原因

1.根本原因:高度集中的政治经济体制的弊端长期得不到纠正。

2.直接原因:戈尔巴乔夫的政治改革背离了社会主义方向。

3.外部原因:西方国家长期推行“和平演变”的战略。

东欧剧变、苏联解体实质是各国放弃社会主义道路,社会制度发生根本性的变化。

(二)解体过程

1.戈尔巴乔夫改革:

①1985年戈尔巴乔夫首先进行经济领域改革。制定“加速发展战略”,但困难重重,无法打开局面。

②1988年戈尔巴乔夫逐渐转向政治领域改革。提出用“人道的、民主的社会主义”代替“科学社会主义”,逐步背离社会主义方向。1990年实行多党制,从根本上动摇了苏共的领导地位。

2.1991年苏联爆发八一九事件,共产党被排挤出政权,国家性质发生根本的改变。

3.1991年12月俄罗斯等11国签署《阿拉木图宣言》,苏联解体。

(三)解体影响

苏联解体,标志着两极格局解体,世界多极化趋势进一步加强;国际社会主义运动遭到重大挫折。

六、多极化趋势的加强

(一)概念简释

世界多极化趋势是指世界是由多种政治经济力量、多种社会制度、多种发展模式和多种文化

价值观构成,它承认了世界的多样性。世界多极化趋势和各种力量之间的制约、平衡和相互

尊重,有利于维护世界的和平与稳定。

(二)主要原因

各种经济政治实体力量的对比变化。

(三)具体表现

1.从欧共体到欧盟(欧洲一体化进程),1993年,欧洲联盟正式成立。

2.日本成为经济大国进而寻求政治大国地位。

3.不结盟运动(发展中国家的崛起)。

4.中国的和平发展(中国国际地位的提高)。

5.1991年两极格局瓦解后俄罗斯的逐步振兴。

6.美国的“超级大国”地位(始终是重要一极)。

目前,国际政治格局中存在美国、日本、欧盟、中国、俄罗斯等几个力量中心,暂时形成“一超多强”政治局面。世界政治格局朝着多极化方向发展,多极化格局的最终形成将是一个漫长而复杂的过程。

(四)历史影响

1.多种力量制约与平衡有利于世界的和平与稳定。

2.合作对话代替相互对抗促进了国际关系的缓和。

3.推动了区域经济集团化和经济全球化进程。

4.为广大的发展中国家提供发展机遇,同时带来了挑战。

【典例应用】2003年美国高盛公司将巴西、俄罗斯、印度和中国4国的英文首字母连缀起来,创造了一个响亮的名称BRIC(与砖的英文“Brick”发音相同),“金砖四国”之名随之流行,对上述材料理解不正确的是

A.巴西、俄罗斯、印度和中国是多极化中的重要力量 

B.中国随着国力的增强对世界发展做出更大的贡献                    

C.俄罗斯正走出低谷,其发展潜力不可低估        

D.国际竞争越来越激烈,世界越来越动荡不安

【解析】D 项正确。材料主要体现了当今世界力量的多极化状况,两极格局解体后,世界局势向着多极化方向发展,和平与发展成为时代的主题。

★走出误区

一、比较巴黎公社和十月革命

(一)相同点

1.斗争对象:都是无产阶级领导的反对资产阶级统治的革命斗争。

2.革命方式:都以武装起义的形式夺取政权,打碎旧的国家机器,建立无产阶级专政。

(二)不同点

1.有无政党:巴黎公社没有无产阶级政党的正确领导;十月革命前建立了比较成熟的无产阶级政党。

2.革命结果:巴黎公社只是建立无产阶级专政的一次伟大尝试;十月革命成功的建立了第一个社会主义国家。

二、比较二月革命与十月革命

1.革命目的:前者推翻沙皇专制统治;后者推翻资产阶级临时政府。

2.革命性质:前者资产阶级民主革命;后者无产阶级社会主义革命。

3.革命结果:前者推翻沙皇专制统治,出现两个政权并存,资产阶级临时政府掌握实权;后者推翻资产阶级临时政府,建立了世界上第一个社会主义国家。

4.对外关系:前者继续进行一战;后者颁布《和平法令》,退出一战。

三、比较马歇尔计划与杜鲁门主义

(一)联系

都是美国“冷战”政策的组成部分;都是为了遏制苏联等社会主义力量,稳定资本主义,确

立美国的霸权地位。

(二)区别

1.杜鲁门主义表现为公开的反共反苏,是美国“冷战”的宣言书,是美国争夺世界霸权的宣言书。

2.马歇尔计划采用隐蔽的经济手段稳定资本主义制度,控制西欧,联合西欧各国共同反苏反共。

四、几个易错易混点

1.二月革命之时,列宁不在国内,而在国外。《四月提纲》当时列宁设想和平方式夺取政权,而不是暴力方式夺取政权。

2.20世纪六七十年代多极化趋势只是一种趋势和方向,还不是国际关系格局,当时还是处于两极格局之下。

3.决定国际关系格局变动的基本因素是国际力量的对比变化。二战后,世界主要矛盾和国际力量对比发生了重大变化,世界政治格局因此出现重大调整,美苏两极格局取代了传统的以欧洲为中心的国际关系格局。

4.当今世界政治格局正朝着多极化方向发展,但不能说多极化格局已经形成,多极化格局的最终形成将是一个漫长而复杂的过程。

发表:《中学生学习报》CN41-0702/F(2017年第13期)



图说历史——打鬼烧书图

吕叔湘中学  石中玉












在近代中国,基督教的入侵,不是文化交流的结晶,而是西方资本主义列强侵华政策的产物。基督教的侵入,打破了中国原有的宗教信仰,并随之打破了中国的道德、社会和政治行为的统治力量。西方宗教获得在中国建立教堂和传教的权利,大批传教士自由进入中国,他们在中国建教堂﹑收教民。到十九世纪末,在中国的外籍传教士已达3千多人,教区40多个,教会60多个,教徒几十万人,他们充当了帝国主义的侵华先锋。

在文化上,西方传教士在中国以传播西方文化为名,创办各类学校和报刊,通过出版书报,竭力为帝国主义侵华作辩护,声称帝国主义侵华是“顺天之道”,中国人民的反帝斗争是“违反天意”。以此奴化人民意志,麻痹人民斗志。传教士在中国还创办各类“慈善”事业,以小恩小惠骗取中国人入教,达到精神上奴役国人的目的。他们甚至借助这类“慈善”事业,干起拐卖妇女﹑贩卖幼婴的罪恶勾当。

在政治上,西方传教士披着传教的合法外衣,深入中国内地,从事间谍活动,搜集各类情报。鸦片战争后,西方国家陆续派遣大量的传教士来华进行间谍活动,搜集各地政治﹑经济﹑军事﹑历史﹑地理和风俗等资料,报告本国政府,这些传教士成为西方国家侵华的“先锋队”。当时,美国驻华公使田贝评论道:“外国的外交官和领事,商人和海军,都做了不少工作。但是,开放整个中国的更大工作,是辛勤工作的传教士之功。”

在司法上,西方传教士依靠领事裁判权的庇护,每到一地,称王称霸,横行无忌,越俎代庖,无理干涉地方行政。有的传教士要求撤换不顺从教会的官员,保举媚外的贪官污吏,欺压地方官绅。有的传教士更是插手官府、包揽词讼,践踏中国司法主权,他们凭借条约上的特权,偏袒教徒,包庇罪犯,教民犯罪,“教士不问是非,曲庇教民;领事不问教士,曲庇教士;遇有民教争斗,平民恒屈,教民恒胜。”有的传教士甚至私立公堂,非法审讯国人,无视地方政府的存在,令民众“望而生畏”。

在经济上,西方传教士为非作歹,残酷剥削,欺压平民。各地传教士根据条约规定,肆意霸占田产,抢夺民众房产,层出不穷。1871年,总理衙门要求各地“公所﹑公馆﹑庙宇等,为各地绅民所最尊崇者,均任意索取抵给教堂。”西方传教士还在水旱灾害之时,对广大群众进行盘剥。他们乘旱涝之际,低价收购耕地,大肆兼并农民田产;或以“救济”为名,发放高利贷,榨取农民膏血。

一些入教的中国教民,在传教士的庇护下,以洋教为护符,狐假虎威,横行乡里、欺辱同胞、鱼肉百姓,麻木不仁,严重损害了同胞的尊严和国家的利益,成为西方列强的侵华走狗。

在这种情况下,以义和拳、大刀会为首的民间组织开始了反洋教斗争。他们在山东等地率领百姓攻打教堂、驱逐教士。山东是教会势力比较集中的地区,民教矛盾尤为尖锐。自19世纪60年代起,山东人民的反洋教斗争就已开始。19世纪末,随着列强侵略的不断加深,人民的反抗斗争不断升级,掀起了波澜壮阔的反洋教斗争。

《打鬼烧书图》正是在中国社会半殖民地化程度日趋加深的情况下而作,并在山东地区广为流传。上联为“猪精邪叫(教)自洋传,欺天地,灭祖宗,万箭千刀难抵罪”,下联为“狗屁妖书如粪臭,谤圣贤,毁仙佛,九州四海切同仇”。这幅漫画反映了中西文化的冲突,体现了人民的反帝精神,但这种斗争又具有笼统排外的性质。此后,中国人民的反洋教斗争不断升级,发展为轰轰烈烈的义和团运动。

发表:《中学生学习报》CN41-0702/F(2017年第3期)


文言文翻译要融会贯通——以《秋水(节选)》  学习为例

吕叔湘中学  孙长江 


关键词:文言文 翻译 融会贯通

文言文的学习是在反复诵读基础上,以翻译为着眼点,以理解文意为落脚点。学生在学习文言文时候,一定要大胆地自己进行翻译,不能等、靠老师,不能死记硬背老师给的翻译或资料上现场的译文。文言文的翻译应该学会融会贯通。下面就以《秋水(节选)》学习为例,通过重点讲解本课文的难点,阐述融会贯通翻译文言文的方法。

一、融会贯通 ——通字典

质疑探究:“始旋其面目”

 “旋”有可能翻译成“改变”“转变”“转达”“识清”等等。“面目”有可能翻译成“脸”“头”“脸和眼睛”等等。通过查古汉语字典确定“旋”重要的含义是“转动、旋转”“归、回”“即”等。这些含义我们通过联系“旋绕”“盘旋”“凯旋”“旋即”这些词语就轻松掌握了。这样学生明确“旋”这些含义也保留在了现代汉语当中。要确定“旋”在这句话的含义首先要确定“面目”的含义,思考由“面目”联想到了那些词语或句子?或许是“面目全非”“不识庐山真面目”“面目可憎”等。明确“面目”的含义就是“脸面”“面貌”“脸色”。“面目”的含义确定了,再确定“旋”的含义, “旋”是“改变”的意思。

二、融会贯通 ——通成语

质疑探究:“望洋向若而叹曰 ”

“望洋向若而叹曰”有可能翻译成“望着海洋说”“仰头叹息说”“仰视着朝海神感叹着说”等等。我们由“望洋”联想到什么?或许是“望洋兴叹”。通过查“望洋兴叹”的含义,确定“洋”的含义是“的样子”。“望洋”就是“抬头向上看的样子”。教师补充“若”的含义:海神,王夫之认为取其“若有若无之谓”,海神能不以自身为大,不以他物为小,不受形象和语言的约束,虚幻无形,故能与大道合一。从中我读出“若”的含义就是“海神”,同时也读出二者之间的联系。所以此句正确翻译得利于精通成语。

三、融会贯通 ——通语法

质疑探究:“秋水时至 ”

“秋水”有可能翻译“到了秋天发水的季节”“秋天的雨水”。 补充“秋水”就是“秋天的雨水”,杜甫《刘九法曹郑瑕邱石门宴集》“秋水清无底,萧然静客心”。古人认为“水生于春,壮于秋。”秋天的雨水是“壮阔的”。“时”有可能翻译成“季节”“按时”等。教师提示:“秋水时至”句子成分“秋水”是名词做主语,“至”是动词做谓语。“时”作为名词用在动词前面而且在他前面又有主语,所以“时”就是名次作状语。

四、融会贯通—— 通语境

质疑探究:“泾流之大 ”

“泾”学生想到了“泾渭分明”。但是“泾水”在原文不通。教师补充:“泾”,泾水(《古汉语字典》),泾渭分明;直流的水波(《古代汉语词典》);通,流畅的;通“径”,河之宽度(陈鼓应《庄子今注今译》)。这里我们看出后三个义项和“泾”字本身关系已经不紧密了,那这些含义是从何而来?结合原句“泾流之大”,是强调水流之大。这三个含义都是根据上下文语境推测出来的。所以融会贯通翻译就是通语境。

五、融会贯通 ——通句式

质疑探究:“以为莫己若者,我之谓也 ”

“以为莫己若者”是宾语前置句。再比如“忌不自信”。根据这两个句子总结宾语前置句子的规律。在否定句中代词做宾语,宾语需要前置。再比如现代汉语中比喻前置的例子“时不我待”。 “我之谓也”有可能翻译成“是说我呢”“这是我要说的”等。根据句式特点应翻译成“说的就是我啊”。融会贯通翻译就是痛句式。

六、融会贯通 —— 通翻译

活学活用:“吾非至于子之门,则殆矣 ,吾长见笑于大方之家”

我们综合运用以上的翻译方法“吾非至于子之门,则殆矣 ,吾长见笑于大方之家。”比如“殆”,通“知己知彼,百战不殆”。“大方之家”通成语。“见”和“于”通句式等等。

教师总结融会贯通翻译文言文就是在反复诵读的基础上,文章的内容相通,上下文相同,学过的文言文、文章之间相同,古今相通,把学过的知识融会贯通。

发表:《学苑教育》CN13-1386/ G4(2017年22期)



如何在高中英语教学中进行思维训练

吕叔湘中学  汤敏


摘要:英语在高中教育中不能只是简单地把它作为一门学科,英语的实质作用是不同国家之间交流的语言工具,当我们在学习、应用英语传达我们的想法时,不仅要学会用表面的语言符号表达,我们还应该思考英语内部的更深的层次。语言的运用与思维的表达有着不可分割的联系,英语老师在上课的过程中,应该合理地利用好手中的课本,不仅要提高学生的知识,更要拓展学生的思维。同时,学生在课堂上学习英语时,既要看重知识点的学习,也要注意自身思维能力的锻炼,积极配合老师,知识面的学习是外在的学习能力,思维的提升是内在能力,通过思维能力的提高,可以做到举一反三,提高学习其他学科的能力。在生活中同样可以解决问题的能力,全面提高学生的综合素质,促进人的全面发展最终,为以后踏入社会做好夯实的基础,实现人生价值。

关键词:思维训练;创造性思维;高中英语

1、在课堂上运用情景模拟方法

传统的教学思想已经根深蒂固,老师在讲台照本宣科的讲,学生按部就班的听,师生互动少,上课枯燥,学生更是懒于动脑。因此,如果想要提升学生的思维能力,首先要改革传统的教学观念。老师应该懂得教育的最终目的,成绩不能作为判别学生学习好坏的唯一标准。教学过程中要注重对学生学习能力的培养。教学方法也要开放性。情景模拟是提升学生思维能力途径之一。比如,在学习课本中的文章,老师直接讲,学生自己读,大部分学生对课文晦涩难懂,不懂其中的意思。倘若老师让学生分角色扮演在课文的人物,学生身临其境,模拟情景,既增加了课堂中的趣味性,提高注意力,也激发了学生对英语的学习欲望。这样,让学生更加生动、具体、直观的感受到了英语在实际运用中的魅力所在。使学生主动学习,激发灵感,提升思维能力

2、在课堂上以学生为主

在我国传统的教学模式中,老师站在讲台上传导授业解惑,自然而然成为课堂上的“主角”,这样的模式几乎普遍存在。只有改革传统的教学模式,将学生置于课堂上的主体地位,才能使学生的思维能力在课堂上充分发挥。在课堂上需要互动,学生在互动交流中才能感受到自己在课堂上的价值,才能提高学习知识的主动性,从而提高学习效率,最终提升学生的思维能力。老师作为学生知识道路上的领路人,要充分发挥自己的职能,引导学生正确的学习方法,树立榜样。使学生在课堂上的注意地位得以体现。老师在课堂上引出一观点,让学生在课堂上交流,互相讨论。在经过激烈的讨论之后,总结最后观点。这种方法,在提高学生兴趣的同时,更能留下深刻印象,这样比老师直接告诉结论更加易懂。

3、语法促进思维发展

语法是构成语言的重要因素之一,语法可以对语言的认识更具系统性,它让我们在人与人的交流中可以更加准确的来表达我们的思想。语法使用的基础是清晰的思维。因此练习语法一定程度上也是在训练思维能力。比如高中分词,对于大多人来说是比较难的语法。但是我们在初中的时候学过一点关于分词的知识,所以,再学的时候老师可以让学生通过以前学过的知识,和现在的进行对比分析。再举一些具体的例子展示给同学们,引导学生自己思考学习,总结。通过学生自己总结知识,总结经验比老师直接告诉结论更有意义。

4、改变“中式英语”

改变传统的思维方式,用英文的思维来表达英语才是学好英语最根本方法。但在目前的英语教学模式中,中式英语还在课堂上普遍存在。老师在课堂上扮演重要作用,老师应该为学生灌输正确学习英语的思维方式,加强引导。如果学生没有正确的开端,从一开始学习英语的思维就不正确,必然不会学好、学精英语。口语、书面写作也不会取得更大进步。不能仅仅将英语当一门语言学科来对待,它其实还包含了深层次的知识,其中涉及的内容也很广泛,只是仅仅由老师在课堂的讲课,不能满足学生对知识的需求。因此,老师在对学生的写作训练中,可以准备一些英语段落的小说,或者英国戏剧场景视频片段,这样可以让英语的思维深刻灌输到大脑中,潜移默化地影响思维表达方式。老师应该经常让学生看一些原汁原味的英文电影,同时给学生留出时间,分小组讨论活动,谈谈一些深刻的电影片段,电影感受。通过分小组的讨论,使学生加强对英语表达和经验的理解。

5、结语

在训练思维整个过程中,可以让学生发现问题进一步的提出问题,并且提出假设和检验假设,而往往这个过程又是在解决问题。语言写作水平的高低程度能反应一个学生的综合素养,如果能提升一个人的语言写作水平,肯定能提高一个人整体语言的应用能力。写作能力不可或缺的一项重要因素就是思维能力,所以,高中英语老师在课堂上应该非常重视学生的英语写作训练,与此同时也要随时地帮助学生改变错误的思维方式,帮助学生培养良好的思维方式。

参考文献:

[1]王玥.浅谈高中英语教学中有效思维课堂的构建:以人教版教材必修七第三单元教学为例[J].延边教育学院学报,2016(1):130-132.

[2]张彩艳.高中英语写作教学中学生思维的培养途径探究[J].学周刊,2016(16):132-133.

[3]孙文经.“363”写作训练法在高中英语提示性写作教学中的应用[J].英语教师,2016(8):37-43.

发表:《时代教育》 CN51-1677/G4(2017.9月号)



浅谈微课在高中英语教学中的应用

吕叔湘中学  汤敏


摘要:微课是新兴的英语教学形式,高中英语教师应当充分的从微课特点出发,发挥出微课在高中英语教学的价值。本文主要探究高中英语微课的应用方向、原则和策略。

关键词:微课;高中英语;应用策略

微课应用于高中英语教学有重要的意义,不仅可以提高英语教学的效率,而且可以促进学生主动探究英语知识,实现课上课下的有效互动。

1.微课于高中英语教学具体应用

1.1课堂导入

微课可以用来导入新课,导入是建立学生已有知识体系与新知识联系的重要环节,利用微课导入英语新课,不仅有利于激发学生的学习兴趣,而且可以给学生提供良好的学习情境,促进学生在已有知识的基础上主动的探究新知识。教师可以利用微视频的内容给学生提供生活性、趣味性、互动性较强的英语情境,把英语知识放入到生活性的场景中来,围绕着学生兴趣爱好特点,给学生呈现出多元化的学习内容,引导学生深放的探究知识,从而起到有效教学的目标,达到成功导入新课的目标。

1.2课堂教学

微课是浓缩的知识精华,微课可以在有效的时间内,以最精妙的语言,最丰富的内容,最直观的形式呈现出课堂教学关键内容,在课堂教学的过程中使用课微的教学形式,可以起到提炼、总结、升华等教学效果。高中英语课堂教学过程中使用微课,可以充分激发学生的主体意识,引导学生在自主探究中融会贯通英语知识,达到课上有效讲练,课内深化巩固的效果。在教师讲解,学生思考与微课直观演示的过程中,可以促进学生深入的观察,帮助学生仔细体会语言知识点的价值,并且把新知识内化到学生知识体系当中去,对于提高学生的英语能力,激发学生的英语学习思维,促进学生掌握更好的英语学习方法有重要的价值。

1.3课后复习

课后复习活动因人而异,教师应当针对不同的学生,引导学生使用不同的复习方法。在课后复习过程中使用微课教学,有利于根据学生的个性特征进行教学,促进不同水平学生都得到提高,是发展培养英语能力的重要手段。教师可以录制基础复习、拔高练习、综合应用等不同层次内容的高中英语微课复习节目,并且针对每个环节进行独立的深化总结,注重在微课中使用讲练结合的方式,这样更有助于学生掌握课堂知识,促进学生在非正式的英语学习环境里主动的学习巩固提高英语水平。通过课后复习内容的微课教学,还可以扩展学生的学习能力,帮助学生在教材、微课的共同辅助下,更好的深入探究英语学习内容。

2.高中英语微课应用原则

2.1目的的指向性

微课是矮小精悍的教学形式,只有注重提高微课教学目标的指向性,才能发挥出微课的实现价值,从而在较短的学习时间内达到解决学生某个英语问题,促进学生扎实掌握知识目的。微课不仅是英语教学的方法,更是先进的教学技术,只有注重提高微课指向性,才能达到技术与教学深度融合的目标,同时达到微课生成性的特点,促进学生在教师的深度解析中不断反思,并且实现教师与学生有效互动,达到启发促进学生的目的。

2.2内容的针对性

微课内容宜精不宜多,不能把课堂教学的内容压缩成微课,而是要抓住某个具体的问题讲深讲透。教师可以运用新内容来讲述某个语法知识,也可以把某个基础知识做好微课,这样才能使学生结合实际情况来学习英语内容。微课内容不是面面具到,而是要根据学生的需求与困惑,使用恰当的教学素材实现对学生的引导,只有在微课中把重难点与疑惑点进行渗透,这样才能达到有效教学的目标。例如,高中英语定语从句if、what、where等关键词,教师可以在每节微课集中讲述一个词的用法,这样更有利于加深学生印象,促进学生在直观例题中巩固知识。

2.3形式的体验性

高中英语微课更强调学生的参与性,教师不仅要以陈述型知识讲授的方式来录制微课,还要使用体验性的方法,促进学生理解微课的内容和知识点。只有注重引导学生参与到微课活动,这样才能发挥出微课的教学意义。例如,What does he look like?教师围绕如何描述个人外貌这个问题进行微课教学,先给学生展示要描述的体态、身高、肤色等内容,然后采用思维导图的方式激发学生内驱动力,再提出具体的句式,运用寓知于乐的方法,引导学生自主的在句型之间进行反复的练习,这样可以达到有效的引导学生,促进学生在情境性内容主动练习的目标。而且还可以在这个微课中设置猜谜的游戏,引导学生在微课中猜测同学的体貌特征,这样不仅激发学生关注兴趣,而且促进学生主动思考。

3.高中英语微课使用策略

3.1注重做好微视频

视频是微课的主流教学形式,只有注重发挥视频的作用,才能充分提高微课的直观性,促进学生主动的观察英语内容,解决学生存在的实际问题。教师可以运用现代化的微课制作软件进行制作,高中英语微课应当突出对话的情景性,内容的生活性,场景的直观性,并且注重以醒目的方式来标注例题,在全面解析例题的过程中,渗透英语语法教学的内容。还要在理论讲述后进行实际场景的制作,这样才能达到锻炼学生英语能力的目标。

3.2翻转课堂教学

微课实现了沟通课上课下的目标,使用微课教学可以促进学生在课下学习与课堂相关的知识内容。教师应当把翻转课堂的思维融入到英语微课教学,注重把基础性的内容渗透到微课当中,并且借助微课的传播渠道与学生进行有效的互动,这样才能促进学生主动的学习英语知识,并且提高课堂教学的效率。例如,在课前导入的微课视频必须注重把课堂教学内容渗透到其中,注重把学生已经熟悉的语法知识与概念进行提前讲授,并且运用微课来提供课堂学习的资料,这样才能起到引导教学的目标。

结论:高中英语微课教学可以提高教学的直观性,促进学生有效的掌握英语知识,关键在于提高微课目标指向性,丰富微课内容的实践性,促进学生主动走进微课。

参考文献:

[1]张玉琴. 浅谈微课在高中英语教学中的应用[J].课程教育研究,2015(11).

[2]郭云振.微课环境下学生自主学习能力的培养—高中英语微课教学的实践与探索[J].教育教学论坛,2015(32).

发表:《校园英语》ISSN 1009-6426(2017.33期)



高中生物教学中探究性实验探讨

吕叔湘中学    王赦焱   


摘要:对于高中生物探究性实验教学来说,可以激发出学生的学习兴趣,促使学生主动的参与到学习中去,同时也可以提高学生学习主动性,保证课堂教学的效果。因此,在实际教学中教师就要引导学生做好探究性实验教学工作,促进学生的思维发展,培养好学生的综合素养。基于此本文针对高中生物教学中探究性实验进行了简要阐述,并提出几点个人看法,仅供参考。

关键词:高中;生物教学;探究性实验


前言:对于高中生物教学来说,实验教学有着极为重要的地位与影响。在新课改的影响下,对现阶段高中生物探究性教学方法也提出了要求。从学生的角度上来说,高中生物教学就要认识到生物实验教学的重要性,以此来提升学生的科学岇,帮助学生树立起正确的生物探究意识,满足学生的学习需求。

一、高中生物探究性实验的特点

(一)具有自主性的特点

在新课改的影响下,高中生物探究性实验就需要学生主动进行实验与探究活动。且在这种教学方法的影响下,也可以帮助学生加深对生物知识的了解,认识到教材中的主要内容,将生物实验理论与实验过程等方面结合在一起,从而提高实验的结果。只有采取有效的学习方法才能真正激发出学生的学习热情,从而也就可以帮助学生正确的认识好生物知识。

(二)具有灵活性的特点

在高中生物探究实验中,学生就可以结合需要探究的问题来进行分析,从不同的角度上出发来进行假设,并运用有效的实验器材以及道具等来学习好这一知识。在生物实验室中,教师也可以组织学生根据实验中的内容来制定出有效的措施,以此来保证实验教学的效果[1]。

(三)具有探究性的特点

在开展高中生物实验教学中,要明确探究性实验与验证性的实验之间存在着一定的区别。可以说探究性实验中进行讨论的结果在教材中并没有直接体现,而是要通过学生的思考与研究来的得到的。且在这种教学方法的影响下,也可以帮助学生建立出完善的知识结构,具备一定的探究学习意识,不仅可以拓展学生的学习思路,同时也可以培养好学生的创新意识。

二、高中生物探究性实验教学的措施

(一)教师要做好预实验工作

想要真正提高高中生物探究性实验教学的质量,教师就要及时的指导学生,在正式开展实验以前进行预实验,以此来帮助学生了解好实验中可能会出现的干扰因素,同时也可以明确实验中容易出现错误的环节以及因素等。在预实验的影响下,也可以帮助教师对实验教学进行规划,为实验操作以及评价等环节奠定基础,保证实验的顺利进行。

(二)组织学生进行实验预习

作为学习中的主体,学生就要在课前掌握好需要完成实验的内容,同时还要进行有效的预习。所以在实际教学中教师就要先向学生讲解好实验的流程,帮助学生认识到实验的内容,其次,教师就可以采取图文结合的方法来帮助学生掌握好实验中的操作内容,分析与记录好应当要注意的事项,帮助学生分析与理解好实验,培养好学生进行自主实验的意识。通过实践可以看出,在这种教学方法的影响下,可以有效激发出学生学习的积极性,同时也可以提高学生的实验成果[2]。

(三)鼓励学生提出自己的意见与看法

想要做好生物实验的探究工作,核心工作就是要主动的去发现存在的问题,通过提出问题来进行下一阶段的学习。有时为了确定好探究性的实验,提出的问题比解决实际问题更为重要。因此,教师在组织学生进行实验教学的过程中,就要鼓励好学生,激发出学生的好奇心,同时还要培养好学生发现问题与提出问题的能力,以此来保证实验的效果。其次,在教学中教师就可以给学生准备出充足的时间与空间,鼓励学生将实验知识进行内化处理,以此来拓展好学生的学习思路。对于教师来说,也要积极与学生之间进行沟通,掌握好学生对实验的掌握情况,结合好学生的实际学习水平等来提高沟通的效果,强化好学生的自主思维。

(四)做好生物实验的设计环节

对于实验设计来说,教师就要对问题结果进行结合,想要保证实验可以取得最佳的效果,教师就可以对实验的设计部分进行强化。且在这一过程中,教师就可以鼓励学生从自身已经掌握的生物知识上出发,做好实验的全面设计工作。第一,要结合具体的实验重点与难点知识来进行。如做好实验数据以及现象等方面的记录工作,明确实验操作的步骤。第二,要制定出有效的解决从事,在开展实验的过程中还要运用好有效的解决方法,以此来提高学生对生物知识的掌握效果。在开展生物探究式实验教学的过程中,教师还要认识到实验设计的重要性,不断培养好学生的综合实验与探究能力,保证实验的效果[3]。

(五)提高教师自身的探究教学能力

提高教师自身的探究性实验教学能力对课堂教学的质量有着直接的影响。因此,在实际中就要不断提高教师探究性实验专业知识,同时还要做好引导工作,培养好教师的组织与策划能力。其次,是要做好教师的培训工作,提高教师的组织与协调能力,帮助教师把握好实验。最后,是要不断加大探究性实验中的知识储备,以此类应对好实验中出现的问题,提高实验的效果。对于高中生物探究性实验来说,就是面向学生未来发展的,所以就要做好协调工作,在满足社会发展需求的基础上来做好人才的培养工作,突出学生的主体地位,提高学生的动手操作能力。

结语:综上所诉,在新课改的影响下,探究性实验可以有效提高课堂教学的质量与效果,同时也可以激发出学生学习的积极性,促进高中生物教学实现快速的发展。因此,在教学中教师就要做好研究工作,保证学生的学习效果,促进学生实现更好的发展。

参考文献:

[1]冯晨燕. 浅谈“探究性学习”在高中生物实验教学中的应用[J]. 新作文:教育教学研究, 2011(10):89-89.

[2]陈蓉. 高中生物探究性实验教学探讨[J]. 课程教育研究, 2014(01):175-175.

[3]林晓琼. 胡继飞. 我国高中生物探究性实验研究的文献计量学分析[J]. 课程教学研究, 2016(11):39-43.

发表于:《新课堂导学》 ISSN1673-9582(2017年9月)



高中历史微课的设计与应用

吕叔湘中学  袁新华


摘要:微课是互联网新时代下新兴起的一种教学形式,由于其具有主题突出、内容丰富等特点,因此受到了众多教育工作者的广泛关注。近几年来微课已经在实际教学工作中已经得到了实践应用,并取得了不错的效果。本文结合实际教学,对高中历史微课的设计与应用策略进行了分析。

关键词:高中历史;微课设计;应用策略


引言:微课虽然在教学中具有着非常明显的优势,但在制作与实际应用方面却有着较高的要求,这也给微课教学的开展带来了一定的困难,因此,对高中历史微课实际与应用的研究具有着很高的必要性。

一、高中历史教学中的微课设计思路

(一)微课主题的选择

微课主题的选择是微课设计的第一步,后续的视频制作、教学设计等工作都要围绕在这过程中确定的主体来展开,因此选择合适的微课主题对高中历史微课设计来说是非常重要的。首先,微课教学虽然内容十分丰富,但其作为课堂教学的一种形式,其主要任务是更好的实现课堂教学目标,因此应选择符合课程标准与当前的教学理念的主体内容,保证其能够与常规教学相契合。其次,主题选择要以教材内容为基础,以保证微课教学的系统性。最后,教师在选择微课主题时不仅要确立主题,更要明确教学应涉及哪些内容,因此在选择过程中一方面要充分考虑学生的兴趣与学习特点,使微课主题更具吸引力,另一方面也要参考其他教师的资源,并从中选出更适合课堂教学的微课内容。

(二)具体的教学设计

教学设计需要贯穿整个微课教学过程,因此在设计时需要保证考虑问题的全面性,以提高微课教学的效果。在教学设计中,教师首先应明确设计意图,无论是知识传授讲解还是能力培养方面,都需要确立清晰的教学目标,以便于后续设计的展开。其次,要完成有效的课堂导入设计,课堂导入设计应保证趣味性与吸引力,只有通过课堂导入让学生产生兴趣并投入到课堂教学中来,教学设计的效果才能够得到保证。例如在《内阁的出现》课程中,教师就可以将其与学过的废除宰相制度相关内容结合起来,突出二者的因果关系,提出“宰相制度废除后换地如何处理政务”这一问题,引出课程内容。最后,要明确课程内容中的基础知识点、重点,以提高学生的学习效率。

(三)视频的具体制作

视频播放是微课教学最主要的形式,因此想要完成微课设计,就必须掌握视频制作的技能。目前的食品制作方法有很多,如屏幕录制、课堂录制、利用微课软件制作等都是非常常见且有效的视频制作方式[1]。其中课堂录制是通过录像设备将课堂教学过程录制下来,并根据实际需求进行后期剪辑,制作成微课视频。屏幕录制需要预先在电脑上下载好屏幕录像软件,之后借助手写板等工具在屏幕上开始讲解演示教学,并利用录像软件录制下来。以上两种方法需要教师具有一定的技术水平,或与专业人员进行配合。而微课软件则更为方便,教师只需下载好Show Me等相关软件,之后开启软件直接在屏幕上板书演示与声音录制即可,教师可根据实际情况进行选择。

二、微课在高中历史教学中的应用策略

(一)鼓励学生课前自学

微课视频打破了传统教学模式在时间与空间上的限制,能够让学生借助网络随时随地进行微课指导下的学习,使学生的课前自学变得更加方便、有效,同时微课教学缩短了课程时间,将课程内容的重点、要点、难点集中起来进行讲解,其余内容则需要学生在课前进行简单了解,因此课前自学也是开展微课教学的必然要求,鼓励学生利用课前预习时非常必要的。教师可以在将预先制作好的导学案以及微课视频上传至网络,将其作为学习资料供学生进行自学。同时还要与家长沟通,做好监督工作,保证学生完成学习任务,而通过导学案,教师还可以充分了解学生的学习情况,从而调整微课内容[2]。

(二)帮助学生掌握学习方法

作为文科学科,很多人对历史这一学科的学习存在着很大的误解,认为学习高中历史只需死记硬背即可,但实际上,无论是提高成绩还是扩充知识,历史学习都同样需要找到正确的学习技巧,而微课教学正是帮助学生掌握学习方法的有效途径。在微课教学模式下,教师应放宽对学生的限制,减少知识的灌输,在明确学习任务的前提下让学生结合微课视频进行自主思考,完成学习任务,明确自身问题,这样可以让学生得到更多的实践机会,而通过对实践探究的总结,学生也就能够逐渐找到适合自己的学习方法。

(三)引导学生进行课外知识拓展

历史教学需要以教材内容为依托,但却不能局限与教材内容,高中历史课程涉及的内容众多,知识内容间的联系也十分密切,教材内容无法满足实际教学的需求,再加上微课教学能够通过网络获取丰富的教学资源,因此课外知识拓展对于噶种历史微课教学来说是十分必要且具有优势的。教师在教学中可以利用历史案例来帮助学生理解历史知识,也可以通过历史背景的介绍来总结历史规律、总结历史现象。例如在学习“太平天国运动”时,教师就可以介绍太平天国后期“封王日滥”来让学生对太平天国的陌路产生更加深刻的感受。

结束语:总之,目前的高中历史教学在微课方面的应用尚处于初级阶段,实际教学中尚存在较多的不足之处,想要在未来的高中历史课程中开展有效的微课教学,广大教育工作者还需从微课制作与教学应用两方面继续进行探索和改进。

参考文献:

[1]刘常.做课题记——“高中历史教学‘微课程’设计、开发与应用研究”[J].课程教育研究,2015(29):56-58.

[2]陈祥龙.高中历史微课制作的“道”与“器”——兼谈微课《理学简史》制作反思[J].新课程研究(下旬刊),2015(06):11-12.

发表:《新一代》 ISSN1003-2851  (2017年20期)


新课程背景下高中历史后进生的转化对策

吕叔湘中学 袁新华


摘 要 高中阶段学习工作相对繁重,各学科都会出现一部分后进生,如果他们在学习中的困惑得不到解决,就会失去学习兴趣,或是跟不上教师的授课节奏。本文针对高中历史学科后进生产生原因进行分析,探讨了调动学生学习兴趣、因材施教解决学生困惑等对策,以期促进后进生的转化。

关键词 新课程背景 高中历史 后进生转化

  新课改要求教师的关注中心由自身转变为学生,更多关注学生的发展。许多后进生都是由于一些细小的原因产生的,如缺乏学习兴趣、某一阶段跟不上教学进度等,这些都得不到教师及时的关注,最终引发为较大的问题。本文针对新课程背景下高中历史后进生产生的原因、转化对策等进行分析,以期推动高中历史教学的开展。

一、高中历史后进生产生原因分析

后进生是指在一门学科的学习中接受知识较慢、进步较慢的一部分学生,分析后进生产生的原因,首先可以归结到学生的学习兴趣。有部分学生本身对于历史学科提不起兴趣,进而缺乏学习动力,导致历史成绩明显落后。除了兴趣原因之外,对于后进生产生原因分析还在于以下两个

方面:

其一,教材编排带来的困惑。在教材编排上,初中阶段教材以通史的形式编排,而进入到高中阶段则是以专题史的形式出现,加之新课标将历史课程设置分为必修与选修两个部分。也就是学生在学习中要集中应对政治、经济、文化中的一个部分,而三者最终又要统一到一起,互为背景与补充,在这种情况下,学生有时候并不能将其融合成为一个整体,有时又因为对经济或文化一个模块的不熟悉或是兴

趣不足,而最终导致学习跟不上进度,最终在历史学习中落后,成为后进生。

其二,高中阶段历史学习相对综合,而部分学生不懂如何将教学内容整合起来,最终导致学习出现问题、断层等,逐渐失去学习兴趣。加之学习过程中可能出现的教师与学生交流不足,学生缺乏鼓励与关注,便逐渐对历史学习提不起兴趣。而历史学科又需要大量的记忆,学生会随着年级的升高而逐渐感受到学习的压力,基础弱的学生会自然地沦为后进生。

二、高中历史后进生转化策略思考

(一)从兴趣入手进行转化

基于兴趣的学习才能长久、高效,高中阶段历史教学要实现后进生的转化,首先就要从兴趣入手,为学生奠定学习的基础。教师可从以下方面提高学生的学习兴趣:一是拉近历史与生活的关系。在教学中从时政热点入手,联系历史事件进行解说,或是从生活中学生熟悉的场景、事件入手,展开历史教学,使学生感受到历史与自身的关系;二是丰富历史课堂。由于历史学科本身需要大量的记忆,教学工作量大,许多教师在教学过程中忽视了对课堂情境的创设,过于直白地进行教学,使课堂本身魅力降低,所以采取丰富的课堂组织形式仍是教师不可松懈的。除此之外,教师还要不断对自身进行反思,历史学科本身就蕴含着大量的中华文化,那种文化的传递远不是语言能说尽、文字能写尽的,所以教师加强自身文化修养,能够全面提高学生的素质。

(二)适当补充基础知识

历史学习意味着学生要面对大量的史料分析,所以基础知识、材料分析能力等作为历史学习的基础非常重要,教师只有从这两个方面对学生进行加强,才能使学生真正拥有学习能力。在知识方面,教师可以适当给学生补充知识,如在讲解文化生活部分知识时,教师可以将经济、政治生活的内容作为背景进行补充;抓住课前或课下的几分钟时间,与学生就某一阶段历史、某一历史事件进行讨论,尽管时间

短暂,学生也能有所得。在材料分析能力上,教师要教会学生如何分析、处理材料,授学生以渔。

(三)了解学生,因材施教

后进生不仅在学习中存在着一些问题,在心理上也面临着巨大的压力,因而教师不仅要关注到后进生在学习中遇到的困难,还要关注后进生的心理问题。教师要关注学生,主动了解学生,不仅在课堂教学中关注学生,更要在日常生活的方方面面关注学生。了解学生的个性特征,才能有针对性地对学生进行疏导,与学生交流;了解学生的家庭情况、生活环境等,才能在选取学生熟悉的生活场景引导教学时有所凭借,拉近学生与历史的距离;了解学生的兴趣爱好,才能从一些稗官野史、奇闻轶事中找寻机会,提高学生对历史的兴趣,甚至可以从当前热播的宫廷剧等方面,寻找教学的契合点。了解学生,还在于教师能够针对学生的学习情况,帮助学生制定历史学习计划,继而因材施教,当学生跟不上教师教学进度时,需要教师及时地做出调整。

(四)给学生多些鼓励

在教学过程中,教师还要多给予后进生鼓励。后进生需要鼓励,只有教师给予他们足够的鼓励与自信,才能使他们逐渐找到历史学习的乐趣,这样他们才愿意去探究。事实上,历史学科并不是直白的,历史上每一个事件都是史官一笔笔记录下来的,却也都带有史官的个人观点,因此是非功过都需要学生进行自主的分析判断与探究。每一段“咬文嚼字”的史料,有时候学生读得不明所以,味同嚼蜡,有时

候却又津津有味,如何让学生主动去探索史料,都是需要教师的鼓励,以便给予学生更多的自信。

总之,后进生因为一些原因而跟不上教学进度,需要教师进行引导,教师要在学生学习中传授学习方法,在心理上给学生以鼓励,这样才能切实推动后进生的转化。

参考文献

[1]李朝晖.剖析历史教学中的后进生[J].教学与管理,2004,17(10):59-60.

[2]俞国良.差生教育[M].吉林教育出版社,1992.

[3]李洪元,陆士杰.后进生的心理特点与教育[M].北京:科学出版社,1989.

发表:《新课程导学》ISSN1673-9582(2017年6月刊)



构建有效的高中化学问题途径 

吕叔湘中学  朱宏霞   


摘要:随着我国素质教育的发展,以往教师的教学观念和教学模式已经不适合当前学校教育的要求,教师要在教学中转变自己的教学观念,有意识地转变自己的教学方法,不断地提高高中化学的教学理念、教学目标以及教学策略。

关键词:理解;规律;设置;迁移

一、加强掌握知识内涵

  习题教学是化学教学中重要的一环,其中元素化合物是全部化学知识的载体,知识体系的难度并大大,但学生在总复习时总是认为内容庞大繁杂,不容易理解,在复习“元素化合物”基本概念和基础理论时,让学生明白正确解答化学习题需要全面、清楚地掌握元素化合物知识。如:砹(At)是原子序数最大的卤族元素,试推测砹或砹的化合物最不可能具有的性质.

分析:这里如果不清楚卤素的化合性质,即便是清楚同主族元素性质的递变规律,对于本题是无济于事的。类似的例子还有很多,通过精心选题,使学生认识:只有掌握了元素化合物知识,才可能对化学基本概念和基础知识有深刻的理解,可以灵活地运用,才会对化学实验进行正确的设计和分析,方能够采取最清晰的思路处理化学计算题问题。

二、.题型的设置影响试题的难度

  题型的设置能更好地考查学生对化学知识的辨析能力,选项作为题目的主要组成部分,往往左右着试题的难度。

 1.选择题对答案有提示作用

  例2:向一个6L密闭容器充入3 L X(气)和2 L Y(气),在一定条件下使之发生下列反应:4X(气)+3Y(气) 2Q(气)+nR(气)。达到平衡后,容器内温度不变,混合气体的压强比原来增加了5%,X浓度减小1/3,该反应方程式中的n值是(  )   A. 3   B.4   C. 5  D.6

    本题设为选择题,不但基本没有干扰,反而还会对答案有提示作用,从而降低了题目的难度。作为选择题,只要明确容器的容积和温度恒定,反应达到平衡后容器内压强的增大是由于反应达到平衡后气体的物质的量增加造成的。很快就可以求得应选D为正确答案,命题者设计为选择题,要考查的侧重点也就是灵活运用化学原理巧算的能力。如果把此题改为填空题,题目设考的基点虽是阿氏定律及化学平衡的计算,但冗长的求算过程将给题目的难度增加了许多。

  2.选择题对答案有误导

 例3:(选择题)盛有0.1 mol/L NaHCO3溶液和几滴酚酞试液的试管,在室温时溶液为无色,加热时变为浅绿色,这是因为(  )

A.NaHCO3在加热时变成碱性更强的Na2CO3

  B.水份蒸发使NaHCO3浓度加大

  C.加热促使NaHCO3水解,碱性增强  

  D.NaHCO3在加热时变成红色

  (改为填空题)在盛有0.1 mol/L NaHCO3溶液的试管中滴入几滴酚酞试液,客观存室温时为无色,而加热时溶液变为浅红色,冷到室温时又恢复为无色。这是因为___.

    这里选择题迷惑性较大,对选项鉴别能力的要求较高,只有通过慎重辨析,才可求得答案。本题选项中的选项A与B有较强的迷惑性,因固态NaHCO3可以加热分解,但加热其溶液却达不到热分解的温度。准确选取C项显然不是件容易的事,而作为填空题,因为去掉了干扰诱因,即可直接沿题目暗示的温度对水解平衡的影响,寻找答案即可,题目的难度反而有所降低。

三、加强表达训练说理性

    在有关设计简单实验方案的试题中,要求学生敏捷地接受新的信息,进行分析,充分评价这些新信息,从自己贮存的知识进行筛选,将新的信息和已有的知识结合起来,找出解决问题的方法。这些题的思维容易较大,旨在考查学生的综合能力。从学生答题的情况来看,对新信息的能力还不足,思考缺少严密性,且表达能力不够有说服力,因此,在平时的训练中,无论是仪器使用,还是实验操作,都要加强对道理的探究,做到知其所以然,以求从口头到笔头一起抓,训练学生的表达能力。

 例4 :Cu+在酸性溶液中不稳定,可发生自身氧化还原反应,生成Cu2+和Cu。现有浓硫酸、浓硝酸、稀硫酸、稀硝酸、FeCl3稀溶液和pH试纸,而没有其他试剂,简述如何用最简便的实验方法来检验CuO经氢气还原所得的红色产物中是否含有碱性氧化物Cu2O.

     此题可以首先和学生一起进行探究性讨论:(1)题目中的哪句话表示新信息?有几个要点?(2)氢气还原氧化铜的红色产物中都含有哪些物质?(3)已知题意的新信息与要解决的问题之间有何种关系?(4)在试剂的选择上应主要考虑什么问题?回答出不能选用某些试剂(浓硝酸、硝酸、FeCl3稀溶液)和pH试纸的道理?(5)如何通过最简单的实验现象进行说明产物中是否含有Cu2O?(6)是否可以用其他试剂和其他的实验方法呢?

     接着,训练学生用最简单的语言将此题的答案叙述出来。讨论时,教师应特别注意把握好问题的导向,可采用质疑、争论、探索、归纳等方法。使学生在课堂上充分展现自己的思维表达过程。不同观点的碰撞使学生更应注意探究问题的本质,增强思维的严密性和深刻性,提高用言简意赅进行回答问题的思辨能力。

四、加强思维规律迁移

    采用“守恒法”进行规律迁移,价态或电子守恒法常用于与氧化还原反应(存在升总价等于降总价的规律)有关的计算型选择题。守恒法还有质量守恒法,物质的量守恒法和电荷守恒法,分别用于求解有关化学反应、化学平衡、溶液的稀释或浓缩、电解质溶液、离子反应的计算型选择题。

  例5:含n g HNO3的水溶液可恰好使m g铁完全溶解,形成一种物质的溶液。若有n/4 g HNO3被还原为NO,则n与m之比可能是(  )

  A. 3:1  B. 8:9  C. 9:2  D. 3:2 

  分析:此题所谈“形成一种物质的溶液”是一个暗示,即或生成Fe(NO3)3,或生成Fe(NO3)2,生成Fe(NO3)3时,n/4*1/63*3=m/56*3,n:m=9:2,生成Fe(NO3)2时,n/4*1/63*3=m/56*2, n:m=3:1,所以A、C正确。

五、战胜思维抑制

    考场过于严肃的气氛往往会使学生的情绪过分紧张,从而导致心率加快,血压升高,思维发生阻塞甚至屏蔽,使本来能解答的试题解不出来,使本来掌握得很牢的知识怎么也想不起来。这些都是因紧张状态造成的心理抑制。这里首先平时就要打好基础,有了扎实的基础就能艺高胆大,避免怯场;其次,要做好心理准备和心理挑战,考试时不要总是想着考试的后果,如果动机太强了,就会走向极端,产生焦虑,形成思想包袱,把自己的聪明才智捆绑起来,另外,要教会学生在考试时进行自我暗示和自我调节,在考前还要做好模仿“实战”的适应性训练,以使他们具备成功、自信的心理素质。

参考文献

[1] 盛兵.高中化学教学中引入科学思维方法的教学设计——以“钠的氧化物”教学设计为例[J].西藏教育,2016(5):66.

[2] 刘军.浅谈在高中化学教学中学生思维能力的培养[J].教育实践与研究, 2014/(09):77. 

发表:《数理化学习》ISSN 2095-218X CN23-1575/G4(2017年2月)



浅谈高中英语写作教学的现状分析及有效对策 

吕叔湘中学  朱建芬


    英语写作占高考英语总分的百分之二十,是高考英语的重要组成部分。提高学生的英语书面表达能力是高中英语教学的重点,是学生进入梦寐以求的大学的关键,更是学生日后适应社会的需要。本文通过对高中英语教学的现状进行分析,发现了高中英语教学过程中存在的问题,并提出了相应的解决对策,希望这些对策能为高考英语的写作教学提供有益的参考。

高考英语对写作要求严格,既要求学生具备一定的文字功底,又要求学生能运用英语表述事实、观点和情感,这在无形之中给英语教学增加了难度。根据学者对历年高考英语试卷的分析,发现学生在进行英语写作时,由于受到自身英语水平的限制,英语写作没有实质性内容、词语选择单调且语法混乱,这些问题严重影响了英语写作的得分率。因而,高中英语教师在进行英语教学时应具体问题具体分析,找出提高学生英语书面表达能力的切实可行的办法。

一、高中英语写作教学的现状

(一)师生互动性不强

高中教师对英语写作的教学一般采取“教师布置——学生写作——教师评分——教师讲解”的模式进行教学。这种教学方式虽然有利于为高中学生紧张的课程安排节约课堂时间,但是取得的效果有限。经教师评阅后发还给学生的作文本基本上只是对评分情况的反映和简单的单词拼写错误改正或时态改写,重要的扣分点如“句子结构问题、叙事的条理性和单复句的使用情况等等”都没有得到及时的指正,如此一来,学生在下次写作时还会犯与此类似的错误。这种现象的发生在很大程度上是由于师生之间的互动性不强。若教师在进行日常写作的教学时,能对学生的错误进行一对一的指导,重复犯同一种错误的情况会得到有效的改善。不过,由于课堂时间有限和教师、学生的精力都有限等原因,教师对学生进行一对一的指导不切实际。

(二)缺乏英语写作训练

教师对学生英语写作的训练常常不够重视。学生在做英语试卷的练习题时,往往只做试卷前面几个部分的客观题,对英语写作的主观题训练直接忽略或督查程度不严。这样做的结果可能是学生做了大量的习题,但是取得的效果微乎其微,导致英语的书面表达始终是学生的软肋。学生进行大量的英语主观题练习在很大程度上只是训练了单词的应用,对语感和句子结构的考察程度满足不了英语书面表达的要求。

二、高中英语写作教学的对策

(一)加强教师与学生之间的互动

进行英语写作训练的方式很多,除上文提到的教师布置——学生写作——教师评分——教师讲解的训练模式外,用于缓解学生学习紧张压力的英语电影的播放也可以成为训练学生英语书面表达能力的资料。具体做法为:教师在课堂上播放英语电影,让学生轻松的享受英语电影播放期间的愉悦时间,电影播放完毕后,教师通过与学生交流的方式引导学生用英语将电影中的内容表述出来,然后布置一篇观后感让学生写作,体裁不限。这样的做法不仅可以让学生在课堂上得到彻底的放松,而且能在一定程度上减轻教师的工作量,通过视觉、听觉和感觉的刺激,让学生对电影写作的内容有清晰的了解,即便是担心看电影浪费时间的学生,也会通过后期教师与学生的互动环节对电影内容有所了解,不会妨碍学生观后感的写作。教师为保证教学的效果,对电影的选择不是随意的,应选取有教育意义和能起到励志效果的英语电影,例如《风雨哈弗路》、《律政俏佳人》等等。

    (二)有针对性地开展英语写作训练

有针对性地开展英语写作训练是提高学生书面表达能力的关键。教师在进行英语写作的过程中,应抓住学生英语书面表达的薄弱环节进行有针对性的集体讲解和训练。如常用单词的拼写和时态错误,教师应在实际的教学中开展各种形式的活动加强对学生单词的考察力度,极力改正学生单词拼写的错误和疏忽对待一般时态应用的低级错误。此外,虚拟语气是高考英语必不可少的考点,教师在对学生进行日常的写作训练中,应加强对学生虚拟语气的运用与考察训练。虽然学生的英语水平不尽相同,但是古往今来的英语错误只有几类,教师完全可以针对英语错误对学生进行错误的预防和纠正。对学生屡犯的错误在有针对性的预防与纠正都不奏效的情况下,可以采取面对面的讲解方式,讲解时以举例子为主,不需要为显示教师的水平而用冠冕堂皇的套话与学生进行交流,不仅学生听不懂,也起不到讲解的效果,白白浪费教师的劳动力。

(三)加强课外写作指导

加强课外指导提高学生的英语表达能力的方式有很多,如鼓励学生多参加英语兴趣班,拓展课外资源促进学生与外国友人用英语互发邮件进行交流等。在经济全球化发展的今天,各种英语教育培训机构如雨后春笋般遍布大街小巷,进行英语培训的方式也各种各样,教师可以对英语培训机构开展的英语学习的有效方法进行借鉴,在班上组建班级的英语学习兴趣小组。若实在找不到外国友人,朋友间的英语邮件互相交流也能起到一定的效果。针对经济发展较为落后的农村,教师提高学生的英语书面表达能力的难度更大。加强教师与学生之间的互动和有针对性地开展英语写作训练这两项是可以办到的,但是加强课外指导在很多农村地区没有实现的可能性。

    进行高中英语写作的教学是高中英语教学的重要方面,教师应充分发挥主观能动性,开展各种形式的英语写作教学活动,提高学生的英语书面表达能力。

发表:《知识文库》ISSN 1002-2708 CN23-1111/2(2017年3月第5期)



英语课堂教学的难点分析与策略

吕叔湘中学  朱建芬


摘要:高中英语教学难点多、教学阻力大,学生参与教学中一些积累的坏习惯使英语教学效果一直难提高,面对学生学习水平的参差不齐老师也是费尽心力,难以应对。针对英语课堂教学中学生学习注意力不集中、英语单词记不住、英语学而不会用等等问题,应从学生的“学”为出发点,结合教师“教”的灵活性和技巧性,才能解决好英语教学难的问题。

关键词:英语课堂教学;注意力不集中;单词记忆;英语语言应用;教学策略

    高中英语难是因为学生两极分化严重,课堂教学难以面面俱到,有的学生学不会、有的学生觉得简单、枯燥,针对于不同学生的不同问题,老师要做到合理安排教学计划,结合英语课堂教学中的种种问题,优化教学策略,以提高高中英语教学效率。

一、注意力不集中的英语教学策略

    上课精神不集中,做小动作、发呆,其原因是学生听不懂、觉得英语课乏味、忙于其他兴趣爱好、补写作业等。而英语教学不同于其他教学,课堂不认真听讲,课后即使有网络、多媒体等先进的科技支撑学习,学生的学习效果也是捉襟见肘。那么,如何应对英语课堂教学的这一问题呢?

    第一,应用多元化英语教学方法。例如《School life》教学,这时学生步入高中的第一节英语课,教师讲得不能太快、第一节课内容不要太多,应让学生快乐的度过师生的“磨合期”。教学设计可以采用讨论法,教师和学生融入一体,讨论自己的学生时代,在讨论过程中,老师可以用简单的英语句型表达自己的学生时代与学生当前的学校生活的区别与一些趣事,以激发学生兴趣。在讨论前安排作业,如以《My new school life》为题结合讨论内容些一篇英语作文,并在讨论过程中找出自己不认识的单词、短语,从而将学生的学校生活进行问题设计,从易到难设计若干问题,提问过程注意“留空”和时间的控制,通过学生的回答初步的掌握学生英语学习的状况,结合学生英语水平灵活的设计以后的教学,因材施教才是解决学生上课注意力不集中问题的关键。

第二,老师要多注意学生的学习状态,通过学生兴趣使学生的注意力集中。例如《School life》教学中,通过提问教学可以发现学生的兴趣广泛,如喜欢运动、喜欢绘画、喜欢读书等,老师可以进一步与学生交流,如你是如何来上学的,by car,by bus…启发学生回忆已学过的知识,将新知识融入其中进行应用。

第三,老师要“会”彭阳学生的英语学习兴趣。如《School life》教学中,这一课的词、短语很多,如一股脑教给学生,学生记不住,教学参与兴趣还会被打击,在学习单词是老师不要急,要引导学生有计划的学习、记忆单词,先从简单的入手,如“miss, for free, run, inform…”等,这些单词中很多学生学过,如“run, form…”等,结合学生学习过的单词记忆新单词,可以提高学生的兴趣,降低足额声学习英语的难度。

二、单词记忆效率差的英语教学策略

单词是英语学习的基础,也是英语课堂教学的难点,对于一些英语学困生,英语单词的学习更是困难,很多学生都不能正确发音,正确认识、拼读音标。如“accompany”有的学生就在旁边写上“饿卡姆扑内”,“run”的旁边写着“软嗯”,这种记忆单词的方法往往让人“大跌眼镜”。对于英语单词,英语课堂教学要特别注意。

第一,引导学生记忆单词。将单词编到二个中,或编导故事里记忆,对于短语老师可以写出一个有趣的例句,如“used to do sth.”,造句“Computers can be used to do many things.”让学生记忆句子的同时记住短语,要注意句子不要太长,也可是课文中的句子,要有一定的趣味性,能引导学生兴趣。

第二,联系已学过的单词,记忆新单词。例如“miss, run, inform”和“miss, run, form”等,又如“broom”和“room”,这样学生记忆单词的效率会大大提高。

第三,分层记忆单词,在每一课的学习中,先记简单的单词,再记难的、长的单词,并注意难度大的单词的记忆方法。如“accompany”将单词分成两部分记忆,“accom-pany”先读前部分,再读后部分,然后连读;先会读,再学写,这个单词与“come, pan, any company”等词语有一定的“联系”,这种“联系”可以丰富学生的想象力,使学生在学习新单词的同时记忆更多的单词,同时降低了“较长、较难单词”的记忆难度。

三、英语语言应用能力弱的教学策略

英语是实用性很强的语言工具,英语教学中学生的读、写、听、说、译能力应得到全面的培养和发展。在高中英语教学中要重视学生的英语语言应用能力,提高学生英语知识的综合应用能力。

第一,提高课堂英语语言的应用率,在讲课、提问等过程中尽可能多的使用英语,锻炼学生停留及英语知识应用能力。如请进,起立等,虽然只是很简单的英语词组,但英语应用之中给学生塑造了一个良好的英语学习环境。

第二,重视英语语言的课外应用,在课堂外安排学生做事、遇见学生相互问好时尽可能使用英语,培养学生的英语语言环境适应能力,提高学生英语知识的综合应用能力。

第三,拓展第二课堂,通过网络视频、兴趣群交流等形式丰富学生课后英语学习途径,此外引导学生自发组织英语兴趣小组、英语角等,扩大和延长学生英语交流的空间、时间。例如,组织学生版“英语报”,每周一张英语报将本周内学习的英语知识通过图画、书写展示等表现出来,激发学生英语学习兴趣,是学生对英语知识的综合应用能力更强。

英语课堂教学的难点是学生“学”与老师“教”难以产生“共鸣”,所以才会出现上课时学生注意力不集中、单词记忆效率差、英语语言应用弱等现象,针对这些问题解决的方法是多种多样的,关键要掌握技巧、灵活应对,营造教学中“教与学”的良好气氛,这是学好英语、教好英语的最佳策略。

参考文献

[1].周英.浅谈高中英语教学中的词汇教学[J].读写算:教育导刊,2015(02):61-61

[2].吴晓莉.英语听力教学的难点及其处理策略[J].教育文汇,2013(12):35-36

发表:《文理导航》ISSN 2095-3879 CN15-1355/G4(2017年1月)






如何提高高中生的英语阅读能力

吕叔湘中学  朱亚萍 


近年来,高考越来越注重对于阅读能力的测试,表现在阅读量的加大,难度的增加,以及综合性的试题逐渐增多等方面。对于考生阅读能力的要求越来越高,加大阅读能力的培养势在必行。提高阅读能力不是一朝一夕的事情,需要遵照一定的规律,循序渐进,不能急于求成,否则,容易挫伤学生的积极性。而找到制约学生阅读能力提高的症结所在,找到提高学生阅读能力的切入口又是我们阅读教学重中之重。 

  一、学生阅读能力的问卷情况 

  学生的需求是能够进行有效阅读的根本保证,为此,我对我校高二年级学生进行了一次有关英语阅读的问卷调查,调查结果如下: 

  1、50%的学生喜欢课外阅读,他们认为课外阅读不仅扩大知识面,了解英语国家的历史,地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等,还对学科成绩特别是阅读能力的提高有很大帮助。他们还认识到制约自己阅读能力提高的关键在于词汇量不足和高质量的阅读材料匮乏。这为我们的实践提供了心理保障,因为学生主观上已有了心理需求。 

  2、学生的阅读面比较广泛,但阅读兴趣各不相同,喜欢的程度,由强到弱排列为:记叙文、应用文、说明文、议论文。这说明我们的实践应选材广泛,尽可能满足学生不同的需求。 

  3、有37.8%同学喜欢做主旨题,35.4%的学生喜欢做推理题,27.4%的学生喜欢做细节题,这表明学生的阅读兴趣和能力除了阅读本身的目的,已提升到比较高的层次。这为我们的实践提供了一些依据。 

  4、对于阅读习惯,60%的学生在课内学习中是主动阅读,但对阅读方法了解甚少,欠良好的阅读习惯;33%的学生被动阅读,依赖于老师的提示、分析,只有11%的学生是主动参与到活动中,且有意识地运用阅读方法,有良好的阅读习惯。 

  5、运用构词法去猜测生词的能力较弱,只有5.7%的学生能,41%的学生不能,51.8%的学生基本能,对于关联词,替代词的所指,完全理解的22.6%,不能的17.5%,理解较少59.4%。这说明扫除学生阅读障碍的关键是教给学生对生词、关联词、替代词的正确理解的方法。 

  二、思考及对策 

  通过问卷调查,我发现大部分学生无阅读英语的兴趣,更无良好的阅读习惯,那么我们该如何做到有的放矢,有效的培养学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力呢? 

  (一)精心选材 

  良好的阅读能力主要表现在两方面,一要读得准,二要读得快。 

  阅读能力的提高是一个循序渐进的过程。由于阅读材料的选取受到限制,学生从高一到高三所读材料的梯度较为模糊,在同一层次上重复过多,虽经师生共同努力,投入了大量的时间和精力,往往却不能收到预期的效果。在一定程度上我们忽略了学生正处于求知欲望特别强的年龄阶段,他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注,因此,为了满足他们的这种需求,教师在选取材料时既要考虑满足教学的需要,又要注意材料的趣味性,特别是在教学的起始阶段,更应重视这一点。同时,还要注意各种不同材料的交替使用,尽量避免体裁和内容的单一。另外,不同性别对同一种内容的兴趣也不一样,这也是教师必须引起重视的。为了提高学生对英语的兴趣,教师还可从网上下载一些笑话和幽默故事,贴在教室的贴报栏里,让学生课前课后随时阅读,这一方面可以增强学生的阅读兴趣,另一方面也可让学生得到片刻的放松和休息。总之,要随时关注学生的兴趣所在,了解他们的热点问题。 这样,不仅可以扩大学生的知识面,而且可以极大地提高学生的阅读兴趣,激发他们的求知欲望,从而有效地提高学生的阅读能力和语言的整体素质。 

  (二)教给学生阅读技能,帮助扫除阅读障碍 

  这里先介绍一些常用的有效的阅读技巧: 

  1.略读法是快速阅读中的一种方法,通常又称为浏览。略读的关键是在能抓住文章要点的前提下以个人最快的速度阅读,主要目的是获得足够的信息以便准确地回答有关文章主旨和大意的问题。利用略读法做阅读时,要特别注意文章首尾两段,因为文章的第一段往往点明文章的主题,或中心思想,或作者的意图,而文章的最后一段则常常总结归纳或重述文章的主要内容。 

  2. 查阅法 考生从文段中获得所需的具体信息,可以不需要阅读整篇文章,而只需找出可能包含所需信息的部分,然后加以阅读就行,这种方法就是查阅法。查阅法主要是获得具体的信息,回答具体的问题,即测试中的细节问题,它常常Who,What,When,Where,Why和How有关,有时跟具体的数字如长度、宽度、高度、距离、大小、尺寸等有联系。考生在使用查阅法时,应该注意文章的结构和顺序排列,文章的结构有的是按时间顺序排列,有的是按空间顺序排列,有的是按逻辑顺序排列。弄清楚文章的排列顺序能帮助考生在阅读和回答问题时做到高效省时,准确无误。 

  3. 根据上下文判断词义法. 考生应该有意识地积累英语单词,没有一定量的英语单词作基础和保障,英语的听、说、读、写、译等各项技能都无从谈起。考生可以根据“词不离句”的原则,把一个生词放在具体的句子语境中记忆。 

  4. 判断推理法.运用以上方法学生已经能做出好多题,但是在答题的时候,考生有时会发现所给的四个题项中,有不止一个选项可以作为答案项,这时就应该意识到该题是一个判断推理题了。在答题时,考生一旦发现有一个看似正确的选项,就立即把它作为正确答案的备选项,这是不明智的,正确的方法是再看一看其他选项中还有没有更完备的答案。如果有别备选答案的话,就要根据文章的主旨和作者的意图,选择比较,去伪存真,做出深层理解和全面分析,进行合理的推理和判断,选出切合文章主旨和作者意图的最佳答案。 

  总之,只要我们在教学中掌握学生心理特点,循序渐进,一步一个脚印,定出计划和要求,坚持大量的阅读训练,就能提高学生阅读英语的兴趣,不断提高学生的阅读速度和技能,从而提高阅读能力。

发表:《学生双语报教师版》CN62-070/F(2017年)



提高高中生英语书面表达能力的途径

吕叔湘中学 朱亚萍


随着教育工作的逐步发展,学生英语应用能力的考察还可以通过书面表达这个题型来进行,虽然高考题型在近几年来变化较大,可是高中英语教学的重点仍然是书面表达这个内容,《普通高中英语课程标准》提出了让学生们在书面表达答题时注意书面整洁、答全要点、对高级词汇、高级短语进行应用的要求。

一、科学利用教材文本,多背诵典型句段

由于长期受应试教育的影响,学生缺乏学习积极性,学习方法过于古板,毫无吸引力,再加上学生的英语基础比较薄弱,我国的基础教育没能得到应有的效果。对于英语的教学就尤为突出,过于程序化,往往只以传授知识为主要目的,因而忽略了学生的理解能力的培养,使得学生缺乏自我思考意识,无法正确地分析和解决问题,给学生的学习能力造成了负担。一些高中英语教师,往往容易局限于眼前的学习,忽视教学的长远性和实效性。高中教师有时会把英语作文写作留在最后阶段,尤其是高三阶段,因此在高一、二时期,往往会忽视英语作文,仅局限于高考题型,不能使教学模式和英语教材相结合,难以达到教学目的。另外,高中教师多引导学生死记硬背一些优美的英语短语,而不去进行专门的英语写作教学,就使得英语作文缺乏实效性,影响学生的发展。

题材广泛且具有很强的知识性和趣味性是英语课文的特点。文章能够很准确地表达出独立的主体和完整的情节,因此,高中英语教师在进行书面写作训练时,一定要引导学生对课文进行熟读和背诵。可是在现阶段的高中英语课堂实践过程中,对课文知识进行引用来提高学生的阅读量还很欠缺,并不能高效地提升学生书面表达能力,所以,教师还应该引导学生对一些课外书进行应用,引导学生进行大量的课外阅读,比如《English Weekly》等,利用课外书籍来激发学生学习英语的兴趣,让学生主动地参与到课堂学习中去,并时时刻刻激励学生,常常告诉学生“Constant dropping wears away a stone. Keep trying! You cannot change everything, but you can make a difference.”让学生坚持不懈地进行英语学习。

二、注重词语知识积累,提高书面表达美度

高中英语写作是个循序渐进的过程。通过平时对句子和段落的训练来进行作文练习,以提高学生的写作能力。高中英语的教学目标主要是使学生的写作更加书面化,更加规范化,使学生的英语内容更加丰富。高中英语的教学作用主要是实现学生对英语知识的整体把握,以便将来更好的运用。使学生利用单词组合成句子,进而组合成一篇规范的文章,加深对知识的掌握,提高学习的效率,和对英语的整体把握。

三、合理合作讲评,学生进行反思

英语作文的过程教学法相对于传统的教学方法有很大的不同。传统的教学法注重对分数的追求,往往只是机械地用语言讲述写作方法和知识。而过程教学法是注重对写作技巧的训练,从语言形式和写作程序上来培养学生的兴趣,从而养成良好的写作习惯。

高中英语教师应该因材施教,更新英语写作中的教学观念。教师在教学中居于主导位置,应该利用自己的主导优势,以学生为中心,引导学生的学习积极性和主动性,来提高学生的学习热情,不断培养学生的英语思维模式和语言表达能力,从而提高学生的综合素质,以促进其全面健康发展。

现今,对于英语的作文具有一定的体裁要求,所以教师在讲授课本知识时,要注重作文体裁的教学,主要是对体裁的判定和应用,教师要有意识、有规划地引导学生熟悉并应用各种体裁,最好带有趣味性和互动性,也可以利用展示范文的方法,让学生自己观察和体验,从内在上引导学生自行学习和模仿。在写作中,一定要强调真实性,引导学生写自己感兴趣的话题,反映真实的感受,来潜意识地提高学生的写作水平。

教学要因材施教,以教学内容为中心,丰富课堂上的教学内容,以培养学生的思维能力,使学生在学习中正确恰当地适用英语语言,真切地去体会英语语言。英语的作文写作主要是语句的写作,学生在写作中会自觉地对语句进行分析,进而提高了学生的思维能力,会深刻地体会到英语语言的要旨,从而提高自身的写作水平,达到英语作文过程和结果的并重。高中英语作文过程教学法,主要是以教材为基础的,教材是学习英语知识,是学习英语写作的关键。英语作文过程教学法更多的是注重写作技巧的训练。摒弃传统写作方法的缺陷,树立一个新的教育教学方法,在教学中,以教材为中心,运用一个新的教学方法,站在一个新的角度,注意培养学生的思维模式,尤其是写作的思维模式,使课堂内容更加丰富,增加课堂活跃性,教师多进行精讲精练,以丰富学生的写作手法,使学生的自身综合素质得到全面的提升。

    总而言之,新课程改革要求学生通过讨论而建立知识,从而取得最好的学习效果,教师在教学过程中应当加强学生之间的沟通与合作,建立良好的课堂氛围,激发学生对写作的兴趣。英语写作是高中英语教学的重要内容,在高中英语教学中占有重要的地位。通过写作可以提高学生的听力水平以及阅读能力,提高使用英语的准确性。生态课堂教学方式以生命合作作为宗旨,把活动作为载体,将讨论、探究作为教学方式,从而提高教学效率,让学生写出好的文章。通过师生之间的合作和共同努力,从整体上提高高中生英语写作的水平,最终把高中英语写作教学的目标顺利地实现。

发表:《英语画刊》CN33-1051/H  ISSN1008-8962(2017年2月刊)



合作学习 事半功倍

吕叔湘中学  朱亚萍


摘 要: 课堂教学历来呈现的场景:教师讲的眉飞色舞,学生记下满满一本。这种教学模式可以在极少的时间内传授大量的知识,但很容易让学生觉得枯燥乏味,也不利于学生语言运用能力的提高,久而久之,消磨了学生的学习热情和兴趣。为了适应新教材“突出语言运用,全面发展个性能力”的特点,就必须改变过去“填鸭式”课堂教学,而采用“合作学习”。本研究旨在了解高中英语教师在课堂中使用何种合作学习方式,分组的原则和技巧,以及学生对合作学习的看法。 研究者采用观察、访谈和问卷法,从合作学习小组的组织、模式,教师在合作学习中的角色以及合作学习评价中要注意的问题等几个方面,对如何开展英语合作学习进行了探讨。

  关键词:高中英语、合作学习、对策

  一、备课充分,顺利开展活动

1、教师根据活动所需时间长短和教学情境, 关注学生的兴趣点,了解学生的实际情况,注意学生间层次性差异,让学生明确该做什么事情,要达到什么要求,因人而异,采用不同的合作学习方式,真正体现以人为本的理念。

2、在合作学习中,教师需要关注很多方面,如:推动组内谈论和促进组间良性竞争;找出得力小组长,充分发挥组员优势,打造凝聚力和竞争力都很强的小组;调动学生积极性,百分百参与。

3、学生对于合作学习表现出了认可和喜爱。 本研究证明学生喜欢扎推学习,互相交流分享甚至辩论,取长补短,集思广益,使得英语学习氛围佳。

  二、不能随意确定合作内容

  小组合作学习活动是否成功,看是否人人参与,并言之有物。由于学生间存在较大差异,所学知识有限,教师不能随心所欲地选择话题,而应秉承实事求是原则,结合学生的兴趣,挑选出学生有能力合作完成的话题,然后分组布置任务,小组成员热烈讨论,自由发表意见,取长补短,集思广益,最后呈现结果。教师进行总结、评价。小组讨论的内容如下: 

  1、对课文的标题、插图展开讨论,激发学生对学习新课的兴趣,发挥他们的想象力。

  2、对课文的段落、大意、好词、好句、写作特点等展开讨论,这样可以培养学生的写作能力。 

  3、对课文中出现的长句、难句进行讨论、分析,提高学生对课文的理解和运用语言的能力。 

  4、对课文的时代背景、作者的态度、人物的特点展如学到Unit 4 “Earthquakes”时,教师可以指导学生分析地震形成的原因及危害性,讨论地震发生前有哪些预兆、地震发生时应该怎样逃生等问题。通过小组讨论,学生们能够学到更多实用的课外知识。

  三、做好充分预习讨论,更好地合作学习

小组合作学习是一种以学生为中心,以小组合作为形式,为了同样的学习目标一起共同学习,相互促进、共同提高的一种教学策略。合作学习离不开学生个体以及小组之间的预习。教师根据教材内容创设情境,设计小组合作任务,引导学生有目的地预习,讨论,在讨论中培养学生的合作精神,建立良好的人际关系,克服或降低语言焦虑感。这样的预习讨论主要体现在:

1、明确具体的学习任务。比如:准备有关课文的背景知识材料,学生可以通过上网或者查看教辅材料,词典、报纸和练习册,找出课文背景以及相关语言点。

2、这种预习应体现“以学生为中心”的新课标理念,鼓励学生自主学习和主动探究,避免出现“人云亦云”的局面;

3、教师可以给予具体的讨论范围,让学生预习充分,为后面的合作奠定基础。

  四、优化高中英语合作学习的对策

  通过对高中英语教学实践进行反思,笔者认为,解决合作学习中的问题应该从以下几个方面着手。

  1、合理分组,分工明确,人人参与,培养集体荣誉感和成就感

  小组划分并非随意,教师可以根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配,以学生为主体,在一定条件下可以自由组合,但不能放任自流,教师应给予一定的指导和建议,如位置安排,学生意愿度都需考虑在内。然后选出组长,指导组长对组员进行分工,分工明确,各司其职,可以相互鼓励,交流协助,但自己的任务必须要有结果呈现。小组成员积极沟通交流,发挥主动性和积极性,提高合作学习的兴趣,给每个学生提供发展的机会。

  2、天生我材必有用,尊重个体差异,发挥各自所长

课堂中经常出现这种现象:秩序嘈杂,学生参与度不均衡。有的小组成员间你说你的,我说我的,谁也不听谁的;有的小组始终只有一两个人发言,其他人一言不发;有的小组互相推辞,谁也不发言;有的小组借此机会闲聊。 21世纪是一个合作与群策群力的时代,若想要更快、更好地解决问题,必须合作。那么如何让大家都参与呢?首先承认个体差异的存在。每个学生的背景、智力、知识面和交际能力都不一样,帮助参与者进行自我了解和相互了解的互动显得尤为重要,同时鼓励平等互动。因为接触,所以了解,这也有助于快速接纳对方。同时发现对方优势,加以培养,为团队做贡献。大家自然会愿意积极参与。

  3、创设合理的任务,启发创造性思维

  如果没有能激发学生学习兴趣的语境和任务,合作学习势必成为一种过场。在高中英语合作学习中,利用课堂活动的方法具有重要的现实意义,一方面通过课堂活动可以激发学生的兴趣,培养他们的创造意识和创新能力,全面挖掘学生的潜力,使学生的思维能力变得活跃,从而促进英语合作教学的有效进行。另一方面,通过课堂活动可以增强高中英语学习的互动教学,让教师的教学理论得以运用到具体的实践中来,深化教师的教育理论,便于教师积累教学经验进行教学创新。因此,教师在设计任务时,应多考虑任务的真实性、合理性和层次性。只有设计符合学生认知水平的任务,才能激发学生合作与探究的动机和兴趣。合作学习不仅要让学生了解对方的观点,而且要让学生学会表达自己的观点,并在此基础上学会讨论问题的要领和方法。

  总之,合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的,在新课程高中英语教学中,教师应发挥学生学习英语的主观能动性和积极性,运用小组合作学习的方式,活跃课堂教学氛围,激活学生的学习潜能,增强学生的自尊心和自信心,让学生学会与他人合作,相互鼓励、相互启发,提高课堂教学的有效性。

参考文献:1、《中学课程辅导:教学研究》, 2014(7):103-103,作者 徐立丽

2、《新课程学习:学术教育》, 2011(4):4-5,作者 陈卫峰,辛发高

          3、《考试周刊》, 2011(33):114-115,作者 田海英

        4、浅谈合作学习法在高中英语教学中的应用[J].辽宁教育行政学院学报.2009(01),作者 周彦.

        5、新课标理念下高中英语教学中的合作学习尝试[J].新课程研究(基础教育)2009(04),作者 刘家玲.

发表:《高考杂志》CN22-1372/G4 ISSN 1673-6265(2017年8月刊)



书读万卷 下笔有神 ---高中英语写作探讨

吕叔湘中学 朱亚萍


摘要:2017年江苏高考命题,注重考查考生语言运用的能力,其中写作占25分,总分120分。高考历来作为选拔人才的重要方式之一,各大高校也非常重视,笔者就这一题型,对江苏省丹阳市吕叔湘中学高三的部分学生进行抽样调查,就某一阅读材料,进行观点提炼,然后写作。结果发现,很多学生在语言的遣词造句,语法结构,上下文链接等方面存在明显不足。为此,笔者找来学生一一询问,然后讨论,调查,文献检索,最后得出以下几点,供同仁参考。

关键词:高中生英语写作问题、调查、文献检索、策略与建议

一、准备一本精美的笔记本,记下高级词汇及佳句美文,日积月累,持之以恒

高中英语课堂教学,以课文为主要抓手,教师会详细研究文章内容,挑选出具有代表意义的词汇佳句或者特殊句式,甚至一些美文,让学生反复比较,模仿练习,并且结合自己平时所学,提炼出适合自己记忆的表达方式和句型,灵活运用,从而培养学生的写作能力。具体做法如下:

①高中英语课堂如何来呈现词汇教学呢?当然不能照本宣科,而是应该重视英语构词法,掌握词根,理解词性的变化形式,如果是名词,要注意单复数形式,可数名词还是不可数名词,复数名词还是集体名词,有什么固定搭配,如何运用。在引导学生扩充词汇量的同时还要鼓励学生口头造句,习惯用完整的句子来表达信息。

②语言课堂教学注重听、说、读、写综合能力的培养。一般先听说,后读写。2017年江苏高考对书面表达的要求是:要求考生根据所给情景用英语写一篇150个单词左右的短文。情景的形式包括图表、提纲、信函、短文等。考生应能根据特定的语境准确使用英语语法,选用恰当的词汇,使用一定的句型、词汇,清楚、连贯地传递信息和表达思想。因此,教师在课堂上需要帮助学生分析本文内容的主题,论点,如何支撑论点的写作方式,是比较法、举例法、罗列名人观点还是事实呈现法等。教师可以通过提问,习题,视频等方式一一呈现,让学生在不知不觉中掌握写作思路。

③每篇文章都会出现长句难句,教师须指导学生根据自己所学语法知识,找出句子的主干部分,把长句变短,化繁为简。对于高频词或常用句型,教师不妨让学生多加练习,潜移默化中,让学生克服见到长句就畏缩的恐惧心理。如:提出观点常用句子。There are different opinions among people as to the question. It is a common saying that man who has a settled purpose will surely succeed. As far as I’m concerned I agree with the latter opinion to some extent.

冰冻三尺,非一日之寒。英语书面表达能力的培养并非一朝一夕。教师须从平时的课堂教学一点一滴抓起,才有可能帮助学生提高英语写作能力。

二、词汇的大量积累,必须广泛阅读,厚积薄发

在第二语言习得研究中成就最大、影响最广也是最全面的理论便是克拉申的语言习得理论。他的理论实际上是对近几十年来第二语言或外语学习研究的总结,并把各种研究超过加以理论化、系统化,使之成为系统的学说。Stephen D Krashen 在其1993年出版的教学理论力作(Power of Reading—Insight from there search)中指出:①外语书读的多的人,其读写能力比读书量少的人强;②第二语言的阅读量与语言的习得之间有肯定的关系。

可以看出,阅读是解决词汇和提高语言能力的最有效途径之一。博览群书,把书读透,这样落实到笔下,运用起来就会得心应手。然而学生仅凭课文里的词汇写出优美的文章还远远不够,所以我们各班每周开设一堂英语阅读课,材料有老师推荐的,比如国家级刊物“高中英语画刊”和全国发行的“中学生报”,也有学生自己带的英文杂志和写作指南等。阅读材料内容丰富,体裁多样,题材新颖。阅读后我们会让学生进行推荐选读,交流心得,分享美文。学生积极参与,每次分享完之后,都有满满的成就感。有时还会找一些较难的长句,大家分析探讨,并且邀请老师一起加入指导,最终共赢。一开始一些基础差的学生小和尚念经,熬时间,可是发现大家都很认真,氛围浓厚,自己好像也能参与一些,并且得到伙伴们的支持与鼓励,坚持两三个月,也就习惯了。渐渐爱上阅读课。

三、若要思路明确,提纲必不可少。

高考英语书面表达是各大题型中最能反映考生英语语言综合运用能力的题型,一直是历年高考的重点和难点。随着学生的知识面越来越广,高考对考生的英语综合素质和语言驾驭能力的要求也越来越高。纵观近几年的高考英语试题可以看出,材料作文备受青睐。那么如何处理好这类文章呢?笔者对江苏省丹阳市吕叔湘中学的高三学生做了一些调查和研究,发现该部分试题失分的原因有以下几点:

1、层次不清,结构松散。文章写得好,巧妙布局是关键。因此学生在写作前应巧列提纲,明确中心和写作要点,围绕主题句展开。

2、要点遗漏,词不达意。要点不全,失分便多。提纲列好,有效避免。

3、语言运用不地道。很多学生在写作过程出现中国式英语,闹出不少笑话。

4、语法错误,时常混用。比如人称代词混用、时态错用、单复数用错、句型混乱、词性混淆,常常导致印象分降低,失分很多。

5、开篇错误百出。好的开始是成功的一半。巧妙布局,必能事半功倍。

6、虎头蛇尾,结尾乏力。由于时间紧迫,考生往往想方设法写好开头,收尾仓促,让人失望,往往也拿不到高分。

7、没有让人眼前一亮的句子。写作时,应注意使用高级词汇、复杂句式和特殊句型,使得文章灵动飘逸。

8、卷面涂改,字迹潦草。爱美之心,人皆有之。卷面整洁,字体工整美观,直接拉高档次分。

基于上述问题,结合教学大纲和考试大纲的要求,笔者跟同事讨论分析,就高三学生的写作指导,提出以下几点建议,仅供参考。

讨论主题,明确要点,确定时态,人称,教师适当指导,考生相互讨论,列出提纲。

阅读范文,注意结构,搜集素材,准备语言,选用连词,连句成文。

教师批改,发现错误并且在黑板上呈现,接着让学生相互分享写作心得与内容,取长补短,相互借鉴各自好的句型,高级词汇,框架链接词,以及内容表达,使文章言之有物。

自我修改,小组评价与修改,教师指导,再定稿,最终给出一个满意的分数。

总之,高中英语写作的培养是一个循序渐进的过程,相信在师生双方的共同努力下,遵循一定的教学规律,脚踏实地的教与学,学生写作的自信心和准确性逐步增加,必能在高考中取得满意成绩。

参考文献:

1、出处:《中小学英语教学与研究》 2009年第4期  作者:范红霞

2、出处:《中小学英语教学与研究》 2012年第8期  作者:聂春燕

3、2017年普通高等学校招生全国统一考试英语科(江苏卷)的命题

4、Power of Reading—Insight from there search 1993年Stephen D Krashen

发表:《文理导航》ISSN1674-2575 CN15-1355/G4(2017年9月刊)


情境教学策略在高中英语语法教学中的应用

吕叔湘中学 朱亚萍


摘 要 在高中英语语法教学中,应用情境教学策略,有助于活跃课堂教学气氛,弥补传统教学的不足,促进教学效果的不断提升。本文主要分析情境教学策略在高中英语语法教学中的应用,降低学生学习语法知识的难度,引导学生主动参与到语法学习中。

关键词 高中英语  情景教学  培养策略

在新课程改革的背景下,教师要创新教学方法,巧用情境教学策略,提高课堂的教学质量。教学过程中,教师要注意培养学生的语言运用能力,摒弃“填鸭式”的教学方法,创设漫画、影视、生活、故事情境,增强学生的兴趣。

一、漫画情境,活跃气氛

   虽然英语语法在高中教学中地位是举足轻重的,但是语法教学历来是困扰广大师生的一大难题。教师教得没劲,学生学得费劲,课后作业错误又一大摞,该怎么办呢?众所周知,新课程改革所倡导的教育理念即:教师要改变传统滞后的教学模式,以学生为本,让学生在实践中自主探究、合作学习。学生是学习的主体,只有这个主体发挥主观能动性,才能使我们的教学工作顺利开展,而要发挥其主观能动性,我们必须从如何提高学生的兴趣入手,说到底就需要我们优化英语语法教学,勇于在高中语法教学中大胆创新。学生要什么,我们就给什么。以下是笔者在平时语法教学中归纳总结出来的一些优化方法。

在游戏中学语法。在平时教学中,我们可以把语法融入到趣味游戏中,也就是英语教学中所提倡的寄学习于娱乐中。在批改作文时,相信教师们也常常发现学生在写定语从句中往往会出现以下一个错误:The girl who comes from America.学生用了定语从句却忽略了句子缺少了真正的谓语动词。为此我想出了一个游戏“change the seats”, 要求学生用以下的一个句型“Students who …. change your seats,please. 游戏形式可以小组也可以全班进行。游戏规则是任意选6-7位同学出来,一个同学法指令,如 “ The students who wear jeans change your seat.” 哪个同学反应慢争不到位置就要在下一轮发指令。在这个游戏中学生注意力要相当集中,反应要迅速,所以学生始终保持着巨大的热情。当然全班进行可以换一些不是那么激烈的动作指令,如put up your right hands, stand up 等等。又如,可以让学生用学过的定语从句解释一些单词,分小组进行猜词竞赛等等,对学生的记忆和运用确实有很大的帮助。

二、影视情境,激发热情

充分运用网络上的资源,例如flash动画,电影声讯等等,学生可以在看和听中学习语法,因此网络也是起到很大的辅助作用。 

通过英语歌曲学习语法。学生通过学唱英文歌曲或填英文歌中的 missing words等形式来使教学内容生动形象,这样就变机械识记为意义识记,同时也可使学生得到艺术的熏陶和享受。例如在教授定语从句之后,我让学生听了一首由Micheal Learn’s to rock 演唱的歌曲That’s why, 要求学生找出里面属于定语从句的歌词,学生兴趣然,顺利完成了任务。又如在教授名词性从句“no matter+疑问词”的句型中,我播放了由savage garden演唱的“NO Matter” ,此歌旋律优美,歌词由无数个no matter句型组成,学生在唱中学往往比教师费劲唇舌的讲解的效果好得多。

三、生活情境、组织实践

创设情景学语法。在外国,当询问一个英语问题时,对方往往会说“give me the context”,由此可见,任何英语问题要在文本中才能体现它的具体意义和用法。同样道理,语法要在有意义的情景中才能显示它的意义和作用。在教授情态动词完成式的用法时,我设置了一个情景,讲述了一个女孩不顾父母反对,拿了很多钱参加朋友的派对并迟迟不归,回家时不让人陪伴,最后被人打劫了。要求学生扮演她的父母或朋友,用 “ You shouldn’t have 或You should have的句型来责备这个女孩。从情景中学生能够很好地理解should have done 的用法。又如,在教授表可能性的用法中,我创作了一个凶杀案件,情节分别写在10块卡片上,然后分成小组,让每小组的学生轮流抽卡片,根据卡片上的情节用“Sb can do.., it’s possible that, it must (have)..等句型进行有根据的猜测,我把故事的结局安排在最后的卡片上。由于要运用学生的推理逻辑能力,学生对此始终保持着浓厚的兴趣,并让学生感觉到语法并不是如此枯燥无味,而是在生活上也常常用到。

四、故事情境,指导演绎

通过学生小组对练习和作文等的讨论和研究,学生们自改和互改语法错误,让学生互帮互学,互相促进地学语法。如上学生英语写作课时,就学生的所写的英语作文,让学生们进行讨论和改错。实践证明,通过这样的方式学生们不仅能取长补短地学语法知识而且能相互间能学到其它的相关很多知识。如句型、句式及词的运用等。

利用这些直观介绍不仅可使学生扩大知识面并且能激发学生的求知欲和探索欲望。如教授由if 引导的虚拟条件句时,每小组发一些有趣的图片,让学生扮演图片中某个人或物,用if I….., I would …. 的句型造句,笔者发现学生造的句子新颖、幽默,大大活跃了课堂的气氛。又如教授时态时运用线段和简笔画比单纯文字上的讲授更便于学生理解。

在英语教学中要达到拓展学生创新思维的目的,我认为必须把新的教育理念渗透到每一个教学环节中,这样高中语法教学上才会找到新的出路。综上所述,为了让学生达到用英语来交际这一目的,在高中英语教学中老师们不能“淡化”语法教学,而是要如何“优化”语法教学。老师们应更新传统的语法教学观念,寻找到一种既有利于拓展学生的发散性思维,又有利于培养学生总结语言规律的能力的新式的语法教学方法。没有教不会的学生,只有教不好的老师。”我深信:只要每位教师在高中语法教学上多动脑筋,大胆创新,一切问题都会迎刃而解的。

参考文献

[1] 金彩虹,情境教学在高中英语语法教学中的运用[J]. 学周刊,2016(03)

[2] 高若凤,新形势下高中英语语法教学现状的调查与研究[J].中国校外教育,2014(33).

[3] 李峰,关于情境教学策略在高中英语语法教学中的运用探析[J].中国校外教育,2015(29).

发表:《新课程导学》CN52-1148/G4 ISSN1673-9582 (2017年10月刊)



互动式教学在高中英语课堂中的应用

吕叔湘中学  杨江旭  陈 菲


摘要:本文就如何将“互动式”教学充分的融入到课堂教学之中,运用互动式教学方法进行Task及Project板块的教学进行讨论,使互动教学成为英语课堂上一道亮丽的风景线。

关键词:高中英语;互动教学;牛津英语;创新

现阶段,许多一线高中英语教师在新课程改革的环境下不断创新自己的教学模式。针对新教材新的内容特点以及教学改革的特征,英语教师在教学方式上达成了新的共识,那就是在进行英语教学时,教师不能只传授学生知识,更重要的是使学生的交际能力得到提升,让学生在英语课堂上学会认知、做事、共处和生存,要将学生的发展作为教学的基础。因此,高中英语教学要将教育的基本转移到对于学生综合素质的培养之上,在课堂上采取互动式的教学模式,为学生创造更好的学习条件,使学生在课堂上的主体性得到充分的发挥,学习效率得到最大限度的提高。

一、“互动式”教学模式在高中英语课堂实施的理论依据与意义

“互动式”教学模式现阶段在高中的英语课堂上被充分的利用,“互动式”英语教学模式指的将学生的全面发展作为教学的主要指导思想,教学中的主要组成因素是学生、课程资源、教师、教学环境,几者充分的有机结合,形成稳定而又具有创新意义的教学结构以及流程。

在高中的英语课堂上实施“互动式”的教学模式有助于教师形成面向全体同学、帮助学生全面发展、主动参与到课堂中的教育观。长期以来,我国的英语教学主要内容就是词汇及语法,而且高中生处于应试教育的关键时期,教师更是将提升学生分数作为教学的主要目标。实施互动教学以后,高中英语的教学情况发生了很大程度上的改观,教师更加重视对于学生综合能力的培养,学生也更容易养成适合于自己的学习方式,更重视与同学之间的合作,提升自身的创新意识、改变思维方式,为学生学习新的知识以及持续学习打下坚实的基础。

二、互动教学在高中英语课堂中的应用

(一)对于Task板块的教学优化

    1、师生互动

在进行Task板块的教学时,教师应该将现存教材的重点及难点与学生的实际情况相结合,加强与学生之间的交流程度,在互动中进行英语教学。据调查,教师要坚持与学生进行互动,经常与其他英语教师进行教学方式的交流,坚持记录日常教学活动,找到自身的教学问题,不断对其进行改正并创新教学方法,使教学模式适用于全班同学,保证不同层次的学生都能掌握英语知识,不定期的与学生进行交流,此种做法能够有效的激发学生学习积极性,促使其成绩的提高。同时,在调查中,学生表示教师采用互动式教学方式对学生思维的培养也颇具成效。

在高中英语课堂中,教师要将其行为区域扩大,将全班学生作为焦点,保证每一位学生都能充分的融入课堂之中;转变传统的教学模式,将学生的主体性充分的体现出来,教师只是作为课堂的主导而存在。

2、生生互动

生生互动指的是班级同学之间、学生与学习小组之间进行的互动交流。因为高中生在参与Task板块的互动时没有初中生那么高的积极性与主动性,只靠老师对其进行引导效果并不显著。因此,给学生之间创造良好的交流平台,可以有效的提升学生对于问题的思考能力、培养学生善于发现问题并通过与同学合作解决问题的能力。

小组之间的互动是生生互动的主要方式,在进行小组活动时,小组成员进行的交流就正是互动教学中的重要组成部分,可以通过意义共建的方式达到掌握知识的目标。在《牛津高中英语》中的一个单元中,其中的授课内容与交易Electronic dictionary有关,教师可以将学生分成几组,选出组长,各小组自由拟定本组的主体,自行设置交易情节,开展模拟销售活动。每组抽出本单元Task模块中需要掌握的词汇与句型进行对话交流,完成交易。此时,教师可以在板书中对学生的对话过程进行讲解。通过模拟交易活动的展开,学生的课堂积极性可以得到充分的调动,也可以在交流中更加掌握知识难点,一举两得。学生在进行小组互动时,可以有意识的克服说英语“开口难”的问题,拓宽思路,增强学生团队合作意识。

3、教师与教材进行互动

在英语教学中,教师与教材进行充分的互动,将课堂的形态更加的个性化,是进行教学模式创新的重要步骤。在《牛津高中英语》中Module 7的Task板块中,有一部分的内容是Interviewing someone,此模块的主要内容是对某人进行采访,如果教师仅仅从理论方面对学生进行讲解,学生会觉得内容没有吸引力。因此,教师可以结合当下受欢迎的明星,学生可以设计对自己喜欢的明星进行采访的情节,因为是学生感兴趣的话题,所以更能激发学生的思考能力。在互动教学中教师可以在教材的基础上,拓展教学内容,从而提升学生的英语能力。

4、学生与教材进行互动

在互动教学中,学生也应该主动与教材中的内容进行互动,积极主动的理解教材内容、掌握教材中的英语知识。在进行英语教学时,教师的最终目标就是使学生充分的掌握知识并且能够对知识进行充分的利用。学生接受教师传授的教材中的知识,再对其进行自我消化,并在生活中进行使用。例如:教师在进行牛津英语Task板块中,要对“发现及探究学习”的方式进行充分的利用,并且多为学生提供与教材互动的机会。Task板块中有一项内容是“看病”,教师可以为学生提供几句看病时可以使用的句型,让学生根据不同的病症进行模拟对话,因为学生日常也会有与之相关的行为,所以会应用自如。

5、师生要融入教学环境之中

英语在高中的课程中属于具有较强实践性的学科。《牛津高中英语》中的Task板块主要也是需要学生之间合作,交流的主要部分。因此,教师为学生营造一个良好的沟通环境及氛围就显得至关重要,这能使学生对于英语的运用能力得到切实的提高。

(二)互动式教学在Project板块中的应用

1.诱导激发

    在教学中,以Module6第四单元中的Project板块中的教育宗旨为例,本课文的中心是Help the people in need,教师可以采用直接导入法进行教学,教师可以假设自己身处困境,之后让学生想办法对教师进行帮助,这样学生不仅可以学习到知识,师生之间的距离会在课堂中缩小,使师生关系变得和谐。接下来可以向学生展示一些穷困地区民众的生活现状,激发学生的帮助欲望。在学生沉浸在思考中的时候适时的向学生介绍MSF这个组织,从而引出文章内容。教师这样设置疑问激发学生的兴趣可以将学生的思考问题的意识提升,并且增强其主体意识,让学生对课堂充满兴趣。

2.自学质疑

Project板块中的泛读模块需要学生在课堂上先进行自学,教师在此时要发挥主导作用。教师可以对学生进行简单的提醒,明确学习任务,向学生交代学习的重点,提出自学时的思考题,并向学生介绍可供实施的学习方法,最后解答学生自学时所遇到的问题。

本节课可以从提问开始,例如What kind of difficulties faced by African people?和What measures taken in response to this phenomenon?学生根据教师的引导提问,带着问题去阅读文章,有助于其找到正确的答案,深刻的把握文章主旨。

3.探究合作

    Project不但包括泛读环节还需要学生对课文内容进行探讨后展示学习成果。在此环节中,教师要对学生进行引导,学生要在课堂中参与探讨。教师可以在本环节中设置一个计划,在此基础上对其进行深入,还以“帮助穷困者”为例,让学生真切的感受到需要被帮助的人所处的环境。同时教师在讲解时可以为学生提供例句,让学生根据例句进行模仿,这种引导可以使学生无压力的进入到学习环境之中,增强其自信心。

4.总结规律

学生经过对文章的探究并且分组讨论之后,有可能还会存在具有争议性的问题,在这时候,可以以小组为代表将疑问上交,全班针对此问题进行讨论。教师要在语言知识的层面上对学生的疑问进行解答,帮助学生归纳重点,使学生对知识有进一步的掌握。教师要采用有效的办法使学生能够灵活的运用,在以后遇到这样的情景时可以将所学知识再次使用。

5.活动发展

    “学以致用”是要帮助学生将所学知识能够运用到实际的生活中去,进行英语阅读教学的主要目的也是使学生的知识得以巩固。在活动发展环节,教师可以设计多种形式的“任务”,以此来培养学生在实践时运用知识的能力,使其创新及思维能力得到切实的提高。教师要根据本课文章的难易程度进行活动的设计,对学生进行多方面的训练,可以听、说、读、写四个步骤相结合,但是此环节的重点就是培养学生的口语及写作能力。因此在进行训练时,可以对学生进行快速阅读的训练,还可以进行短文写作的训练,使学生多方面的技能得到提升。

总结语:

    互动教学在高中的英语课堂上的应用深受学生的喜爱及追捧,这种新型的教学模式可以在很大的程度上激发学生对于英语的学习兴趣,更加喜爱英语课堂,使学生在切实的感受到互动教学模式给他们带来的帮助的同时,能在更大程度上了解英语知识,提高自己的英语表达能力。互动式教学可以帮助不同的层次的学生获得能力以及成绩上的提高,并且保证学生能在学习的过程中享受到学习的乐趣而不是枯燥的汲取知识,真正的实现互动教学的精神,使培养学生全面发展、能够综合运用所学的英语知识这一教学目标得以实现。

参考文献:

[1]郑银源.新课程标准下高中英语词汇教学的问题与策略[J]外语教学与究,2010(39).

[2]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].《中小学外语教与学》(中学篇),2007 (6).

[3]刘美琳《牛津高中英语》中Word power板块教学的探析[J]中小学教学与研究,2010(5).

发表:《生活教育出版社》(2017年3月)

文言文翻译要融会贯通以《秋水(节选)》  学习为例

吕叔湘中学  孙长江 


关键词:文言文 翻译 融会贯通

文言文的学习是在反复诵读基础上,以翻译为着眼点,以理解文意为落脚点。学生在学习文言文时候,一定要大胆地自己进行翻译,不能等、靠老师,不能死记硬背老师给的翻译或资料上现场的译文。文言文的翻译应该学会融会贯通。下面就以《秋水(节选)》学习为例,通过重点讲解本课文的难点,阐述融会贯通翻译文言文的方法。

一、融会贯通 ——通字典

质疑探究:“始旋其面目”

 “旋”有可能翻译成“改变”“转变”“转达”“识清”等等。“面目”有可能翻译成“脸”“头”“脸和眼睛”等等。通过查古汉语字典确定“旋”重要的含义是“转动、旋转”“归、回”“即”等。这些含义我们通过联系“旋绕”“盘旋”“凯旋”“旋即”这些词语就轻松掌握了。这样学生明确“旋”这些含义也保留在了现代汉语当中。要确定“旋”在这句话的含义首先要确定“面目”的含义,思考由“面目”联想到了那些词语或句子?或许是“面目全非”“不识庐山真面目”“面目可憎”等。明确“面目”的含义就是“脸面”“面貌”“脸色”。“面目”的含义确定了,再确定“旋”的含义, “旋”是“改变”的意思。

二、融会贯通 ——通成语

质疑探究:“望洋向若而叹曰 ”

“望洋向若而叹曰”有可能翻译成“望着海洋说”“仰头叹息说”“仰视着朝海神感叹着说”等等。我们由“望洋”联想到什么?或许是“望洋兴叹”。通过查“望洋兴叹”的含义,确定“洋”的含义是“的样子”。“望洋”就是“抬头向上看的样子”。教师补充“若”的含义:海神,王夫之认为取其“若有若无之谓”,海神能不以自身为大,不以他物为小,不受形象和语言的约束,虚幻无形,故能与大道合一。从中我读出“若”的含义就是“海神”,同时也读出二者之间的联系。所以此句正确翻译得利于精通成语。

三、融会贯通 ——通语法

质疑探究:“秋水时至 ”

“秋水”有可能翻译“到了秋天发水的季节”“秋天的雨水”。 补充“秋水”就是“秋天的雨水”,杜甫《刘九法曹郑瑕邱石门宴集》“秋水清无底,萧然静客心”。古人认为“水生于春,壮于秋。”秋天的雨水是“壮阔的”。“时”有可能翻译成“季节”“按时”等。教师提示:“秋水时至”句子成分“秋水”是名词做主语,“至”是动词做谓语。“时”作为名词用在动词前面而且在他前面又有主语,所以“时”就是名次作状语。


四、融会贯通—— 通语境

质疑探究:“泾流之大 ”

“泾”学生想到了“泾渭分明”。但是“泾水”在原文不通。教师补充:“泾”,泾水(《古汉语字典》),泾渭分明;直流的水波(《古代汉语词典》);通,流畅的;通“径”,河之宽度(陈鼓应《庄子今注今译》)。这里我们看出后三个义项和“泾”字本身关系已经不紧密了,那这些含义是从何而来?结合原句“泾流之大”,是强调水流之大。这三个含义都是根据上下文语境推测出来的。所以融会贯通翻译就是通语境。

五、融会贯通 ——通句式

质疑探究:“以为莫己若者,我之谓也 ”

“以为莫己若者”是宾语前置句。再比如“忌不自信”。根据这两个句子总结宾语前置句子的规律。在否定句中代词做宾语,宾语需要前置。再比如现代汉语中比喻前置的例子“时不我待”。 “我之谓也”有可能翻译成“是说我呢”“这是我要说的”等。根据句式特点应翻译成“说的就是我啊”。融会贯通翻译就是痛句式。

六、融会贯通 —— 通翻译

活学活用:“吾非至于子之门,则殆矣 ,吾长见笑于大方之家”

我们综合运用以上的翻译方法“吾非至于子之门,则殆矣 ,吾长见笑于大方之家。”比如“殆”,通“知己知彼,百战不殆”。“大方之家”通成语。“见”和“于”通句式等等。

教师总结融会贯通翻译文言文就是在反复诵读的基础上,文章的内容相通,上下文相同,学过的文言文、文章之间相同,古今相通,把学过的知识融会贯通。

发表:《学苑教育》CN13-1386/ G4(2017年22期)



“平抛运动”复习课的梯度及教学

吕叔湘中学  陈玺君


摘要:“平抛运动”是高中重要的运动模型,在高三复习教学的地位十分重要,尤其拓展到电场、复合场中的“类平抛运动”,都离不开平抛运动的规律,若能将复习课设置为由易到难的归类梯度,可以将降低繁杂的复习教学难度,更好的适合学生学习。

关键词:平抛运动 类平抛运动 梯度 复习教学 典例举荐

凡是教学必有一定的难易梯度。抛体运动是生活中常见的运动形式,高速飞行的炮弹由于受到空气阻力的影响沿着“弹道曲线”飞行。而平抛运动又是抛体运动的特例,学好平抛运动能够对以后深入学习抛体运动的其它形式(如斜抛运动)打下良好的理论基础。

对于“平抛运动” 在生活中很容易找到实例,因此也成为全国各地高考试题设计新题型的热点,可见,高三 “平抛运动” 的复习课显得重中之重。平抛运动的题型主要表现在如下几个方面:

一是基本规律涉及的公式多,主要体现运动的合成与分解的思想。

二是涌现的新题型多,可以与斜面、匀强电场、重力场加匀强电场(复合场)、生活情境建立综合的模型或联系,甚至要求空间想象能力和可逆运动思维。

三是数学计算能力要求高,能够处理多过程的字母运算和数字运算问题,能够借助两个方向的分运动来联立方程组求解,能矢量合成速度、位移。

为了上好“平抛运动”复习课,笔者根据自己的教学实践与领悟,对“平抛运动”的知识点在梯度上进行优化重组,体现学生的科学认知规律,设计思路如下,以期与读者共鸣。

1 教学内容的梯度分析

教学必须遵循难易梯度规律。课程标准和考试大纲对“平抛运动”都有明确的梯度规定:如江苏高考物理大纲考试说明:

Ⅰ、Ⅱ的含义如下: 

Ⅰ.基本要求:对所列知识要了解其内容及含义,并能在有关问题中识别和直接应用。 

Ⅱ.较高要求:对所列知识要理解其确切定义及其他知识的联系,能够进行叙述和解释,并能在实际问题的分析、综合、推理和判断过程中运用。

抛体运动 Ⅱ (说明:斜抛运动只做定性要求)

带电粒子在匀强电场中的运动 Ⅱ(类平抛运动,说明:只限于带电粒子进入电场时速度平行或垂直于场强的情况) 

不论是抛体运动(主要为平抛)还是类平抛运动(带电粒子在匀强电场中的运动)均为Ⅱ级要求,其重要性显而易见。

就复习教学来说,第一梯度应属于基础要求,教学复习难度不宜过大。主要梳理基本概念、规律,理解应用运动的合成与分解的一般思想,重点记忆理解公式。

第二梯度应属于中等要求,有一定的难度,教学复习难度控制适中,强化基础,重点掌握“平抛运动”规律的“应用”,按照不同的题型设置有“基础应用”、“综合应用”。

第三梯度属于较高要求,原则上放到电场部分复习也可以,由于面对的对象是高三学生,考虑到高三学生已经学过电场,涉及到电场的基础知识,可进行电场部分的简单复习,因此,在复习好前两个梯度的基础上可重点推进第三梯度,趁热打铁,然后用“类平抛运动”来处理,当然这部分内容也可以放在电场部分再复习时可适当增加难度。“类平抛运动”复习教学应选择有典型代表性的例题,能体现“平抛运动”的知识处理技巧,能正确运用数学手段辅助解决复杂运算,能培养学生的逻辑思维能力,能具体问题具体分析处理,这也是为高校培养高端人才的必经之路。

2 教学内容的梯度划分

根据以上教学目标和教学梯度分析,下面将“平抛运动”的知识点进行梯度归类,并提出教学建议。

第一梯度的复习教学内容主要为平抛运动的基本规律:知道什么是抛体运动,知道抛体运动是匀变速曲线运动,知道什么是平抛运动,知道抛体运动的受力特点,会用运动的合成与分解的方法分析平抛运动,理解平抛运动的规律,知道平抛运动的轨迹是一条抛物线,知道分析一般抛体运动的方法——运动的合成与分解,会确定平抛运动的速度。由于是基础复习,概念多,教学课时建议2课时。

第二梯度的复习教学内容主要为平抛运动的重点:要求学生掌握平抛运动的速度变化矢量图,平抛运动在空中运动时间的多种求解思路,斜面上的平抛运动问题,平抛运动的临界问题、空中相遇问题、对称问题,能够正确利用“欲合先分”、“化曲为直”的思想求解平抛运动的速度、位移。这部分内容不要求做能力大幅拓展,教学难度以“中”等为主,同过选择题,小型计算题来巩固。由于题型多,知识面广,教学课时建议3课时。

第三梯度的复习教学内容主要为类平抛运动的重点和难点:主要为类平抛运动。通过平抛运动的特点去处理带电粒子在匀强电场中的类平抛运动、带电小球在复合场中的类平抛运动,从而培养和提高高三学生对物理思维、物理过程和物理情境的逻辑推理能力、综合能力以及数学应用能力。这一梯度的复习教学难度较大,战术上可以把各种典例综合归类,寻找解题突破口和秘籍,也可将各个大题拆解为多个小题,降低学生接受知识的难度。这一梯度教学建议4课时。

3 教学梯度的典例举荐

高三复习“平抛运动”题目甚多,而课时又有限,不能提高单位时间内的教学质量那就是低效的课堂,以下给出各梯度的复习教学典例,践行以上的梯度复习教学目标。

3.1 第一梯度典例举荐

    由于这一梯度复习教学重点是基本规律和基本概念,一定要降低难度,让学生在复习好旧知识的情况下又能树立信心。

【例1】 [平抛运动的规律和特点]对平抛运动,下列说法正确的是 (  )

A.平抛运动是加速度大小、方向不变的曲线运动

B.做平抛运动的物体,在任何相等的时间内位移的增量都是相等的

C.平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动

D.落地时间和落地时的速度只与抛出点的高度有关

答案:AC.

【例2】如图1所示,一名跳台滑雪运动员经过一段加速滑行后从O点水平飞出,经过3 s落到斜坡上的A点.已知O点是斜坡的起点,斜坡与水平面的夹角θ=37°,运动员的质量m=50 kg.不计空气阻力(sin 37°=0.6,cos 37°=0.8;g取10 m/s2).求:

 

图1

(1)A点与O点的距离L;

(2)运动员离开O点时的速度大小;

(3)运动员从O点飞出开始到离斜坡距离最远所用的时间.

答案:75 m;20 m/s;1.5 s.

在分析上述例题时,可以复习平抛运动的基础规律,梳理重要知识点,利用水平方向匀速直线运动与竖直方向自由落体运动的分运动合成思想来处理。

3.2 第二梯度典例举荐

本梯度要求学生在掌握平抛运动基础规律的基础上能灵活处理一些新题型,以下例题涉及到斜面上的平抛、平抛运动的相遇问题、平抛运动的临界问题。是对江苏高考物理大纲考试说明中“对所列知识要理解其确切定义及其他知识的联系,能够进行叙述和解释。”的基本要求。教学重点体现在思想方法和技巧的传授,难度中等,教学要求达到第Ⅱ级基础要求第二梯度。

【例3】如图2所示是倾角为45°的斜坡,在斜坡底端P点正上方某一位置Q处以速度v0水平向左抛出一个小球A,小球恰好能垂直落在斜坡上,运动时间为t1,小球B从同一点Q处自由下落,下落至P点的时间为t2,不计空气阻力,则t1∶t2=    (  )

A.1∶2  B.1∶2 

C.1∶3  D.1∶3

答案:D






图2

【例4】如图3所示,相距l的两小球A、B位于同一高度h(l、h均为定值).将A向B水平抛出的同时,B自由下落.A、B与地面碰撞前后,水平分速度不变,竖直分速度大小不变、方向相反.不计空气阻力及小球与地面碰撞的时间,则     (     )

A.A、B在第一次落地前能否相碰,取决于A的初速度

B.A、B在第一次落地前若不碰,此后就不会相碰

C.A、B不可能运动到最高处相碰

D.A、B一定能相碰

答案:AD




图3

【例5】如图4所示,水平屋顶高H=5 m,围墙高h=3.2 m,围墙到房子的水平距离L=3 m,围墙外马路宽x=10 m,为使小球从屋顶水平飞出落在围墙外的马路上,求小球离开屋顶时的速度v的大小范围.(g取10 m/s2)






图4

答案:5 m/s≤v≤13 m/s.

3.3 第三梯度典例举荐

这是平抛运动最具挑战的教学梯度,涵盖了江苏高考物理大纲考试说明中的分析、综合、推理和判断过程中运用四种能力。难度很大,可认为是第Ⅱ级的更高要求第三梯度。难度大,很多新题都基于这些模型进行挖掘、演变、创新,因此复习教学中应力求寻找共同规律,解题方法技巧,力求吃透,不能求快,不留隐患。

3.3.1 斜面上的类平抛运动

【例6】如图5所示的光滑斜面长为l,宽为b,倾角为θ,一物块(可看成质点)沿斜面左上方顶点P水平射入,恰好从底端Q点离开斜面,试求:

(1)物块由P运动到Q所用的时间t;

(2)物块由P点水平射入时的初速度v0;

(3)物块离开Q点时速度的大小v.





图5

答案:t=2lgsin θ;bgsin θ2l;b2+4l2gsin θ2l

这个例题只要能让学生转换思维,在斜面上也可以做类平抛运动即可,然后类比平抛运动规律处理即达到目标。

3.3.2 复合场中的类平抛运动

【例7】如图6所示,绝缘光滑轨道AB部分为倾角为30°的斜面,AC部分为竖直平面上半径为R的圆轨道,斜面与圆轨道相切.整个装置处于场强为E、方向水平向右的匀强电场中.现有一个质量为m的小球,带正电荷量为q=3mg3E,要使小球能安全通过圆轨道,在O点的初速度应满足什么条件?




图6

答案:要使小球安全通过圆轨道,初速度应满足v≥ 103gR3.

这个例题主要让学生通过建立重力场和匀强电场的复合场概念,用类平抛运动规律去分析“物理最低点”概念,利用力学与能量知识综合处理力学问题即达成目标。

3.3.3 周期性电场中的类平抛运动

【例8】两块水平平行放置的导体板如图所示,大量电子(质量m、电量e)由静止开始,经电压为U0的电场加速后,连续不断地沿平行板的方向从两板正中间射入两板之间。当两板均不带电时,这些电子通过两板之间的时间为3t0;当在两板间加如图所示的周期为2t0,幅值恒为U0的周期性电压时,恰好能使所有电子均从两板间通过(不计电子重力)。问: 

(1)这些电子通过两板之间后,侧向位移(垂直于射入速度方向上的位移)的最大值和最小值分别是多少? 

(2)侧向位移分别为最大值 和最小值的情况下,电子在刚穿 出两板之间时的动能之比为多少?

 

答案:xymax=t02 6eU0m,xymin=t04 6eU0m;EkmaxEkmin=1613

本题要求学生不仅能用类平抛运动的知识处理多过程问题,而且还要借助速度时间图像能够描绘电子的运动过程,甚至通过判断临界情况来确定电子的运动情境,要求很高。

3.3.4 交变电场中的类平抛运动

【例9】如图甲所示,长为L、间距为d的两金属板A、B水平放置,ab为两板的中心线,一个带电粒子以速度v0从a点水平射入,沿直线从b点射出,若将两金属板接到如图乙所示的交变电压上,欲使该粒子仍能从b点以速度v0射出,求:

(1)交变电压的周期T应满足什么条件?

(2)粒子从a点射入金属板的时刻应满足什么条件?

 

答案:(1)T=Lnv0,其中n取大于等于L2dv0qU02m的整数

(2)t=2n-14T(n=1,2,3,…)

该题要求学生通过类平抛运动的逆向思维能够分析带电粒子经过四个类平抛运动然后回到原来的初速度方向上,对平抛运动、曲线运动的条件、逆向思维、牛顿运动定律等规律的理解产生更加深化的作用。综合难度高,限于篇幅,不再赘述。

4 结束语

笔者通过自身教学实践,分别在一个普通班和一个强化班开设平抛运动复习课的梯度教学,通过以上梯度标准规范教学流程,认真选题,通过作业标准化考试测评,在普通班基本能达到第Ⅱ级基础要求的第二梯度,重点班能达到第Ⅱ级较高要求的第三梯度,梯度教学的方式是行之有效的,应当坚持做下去。笔者也是尝试用这样一种梯度复习教学理念来实施教学,过程中虽然备课很苦,但是收获的时候无比喜悦。

参考文献:

1 江苏省教育考试院主编 《2017年普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)说明》江苏凤凰教育出版社,2017.

2 王朝银.《步步高》物理 大一轮复习 力学第二版,黑龙江教育出版社,2016.

发表:《中学物理》 ISSN1008-4134(2017年9月)



物块在斜面体上运动的力学问题研究

吕叔湘中学  陈玺君


摘 要:研究了一个滑块在光滑的斜面体上运动的力学问题,给出了定量细致的推导过程,结论表明:物块的速度、位移随下落高度变量变化,加速度、作用力为定值,物体做匀变速直线运动,一对内力弹力分别做了功,但总功为零,且进行了教学方面的讨论。

关键词:滑块  力学问题   特征   方法

1导言

高一年级机械能《功》这一节,教师往往都会举出这样一个典型的例题让学生思考:如图一,一质量为M,倾角为 的光滑斜面体位于光滑的水平地面上处于静止状态,质量为m的物块(可视为质点)自斜面的顶端由静止开始沿斜面滑下。问:斜面体对物块的弹力是做正功、负功还是不做功。其解答为 :斜面体对物块的弹力对物块做负功。一般教师都是这样去跟学生讲解,先画出物块和斜面体初态和末态的位置,找出物块相对于斜面体的位移,进而让学生发现斜面体对物块的弹力与物块位移的方向夹角大于900,因此弹力对物块做了负功。

 

回答似乎很完美,然而,m和M分别相对于水平面做何种性质的运动?速度怎样?位移怎样?作用力怎样?功能关系又怎样?似乎故意避而不谈,有些物理学习程度好的学生去问时老师甚至故意回避。以致学生不甚明确;再者,解决此问题的物理学方法论有什么特点?高中物理能够合理解决到什么程度?

本文从此出发,尽量用通俗的理论推导进行研究,力求获得相对详述的解答,以期为此问题的开放式教学提供详备的物理理论指导。

2 研究过程

    为了研究这个问题,研究尽可能涉及更多的理论知识推导以获得相对详述的信息。取水平面为惯性参考系,研究对象:物块、斜面体。对物块、斜面体分别受力分析,如图二所示。沿水平方向为x轴、竖直向下为y轴,建立平面直角坐标系xoy,分别对m和M列牛顿第二定律方程有:

  

         (1) 

      (2)

        (3)

     (4)

由牛顿第三定律可知:

                  (5)

从以上五式来看,目前还无法判断m和M相对于水平地面做什么性质的运动。

2.1 速度特征

设u为m相对于M的速度大小(方向沿斜面向下), 、 分别为m和M相对于水平地面的速度大小;则有:

     (6) 

(x为物块沿斜面下滑的位移变量,h为物块下落的高度变量)

                (7)

                      (8)

由(1) 、(3) 、(5)式得:

                      (9)

(9)式对时间0 t积分,得

              (10)

                       (11)

式(11)也可由系统水平方向动量守恒可得。

由(7)、(11)式得

                 (12)

                 (13)

m和M组成的系统机械能守恒,有

              (14)

由式(8) 、(12)、(13)、(14)得

                  (15)

将式(15)分别代入(8) 、(12)、(13)得

         (16)

             (17)

         (18)

m相对水平地面的速度与水平方向的夹角 的正切值为

              (19)

m相对水平地面的速度大小为

   (20)

由(19) 、(20)可知m相对水平地面的速度的方向保持不变,大小随下落的高度h增大而增大。可见m相对水平地面的轨迹为直线,如图三所示。

 

2.2 位移特征

由式(6)得

                 (21)

m相对水平地面的元位移大小为

                           (22)

式(22)对0 h积分,再结合(21)式

                             (23)

 (24)

同理可得:

                             (25)

                               (26)

      (27)

m相对水平地面的位移与水平方向的夹角 的正切值为

              (28)

这个结果和m速度与水平方向的夹角完全相同。

m相对水平地面的位移大小为

                  (29)

M相对水平地面的元位移大小为

                               (30)

同理积分可得

                                 (31) 

M相对水平地面的位移大小为

    (32)

m和M相对于水平地面水平方向的分位移之和为

          (33)

这个结果从图直接可以看出, 显然就是斜面体底边的长度。

2.3 加速度特征

式(15)、(16)、(17)、(18)分别对时间t求导,再结合(21)式

          (34)

式(34)表示m相对于斜面体的加速度。

 (35) [3]

 [3]         (36)  

 [3] (37)

式(34) 、(35)、 (36)、 (37)表明 、 、 、 均不随h变化。

m相对于水平面的加速度与水平方向的夹角 的正切值为

                                    (38)

这个结果和m速度、位移与水平方向的夹角均相同。

m相对于水平面的加速度大小为

        (39)

式(19) 、(38)表明,m的加速度方向和速度方向始终同向,且大小为定值。式(39) m相对于水平地面的加速度大小保持不变。因此,综述m相对于水平地面做匀加速直线运动。

式(37)表明,M的加速度大小不变,方向水平向左,因此,M相对于水平地面也做匀加速直线运动。

2.4作用力特征

由(1)、(4)、(5)、(35)式得

         (40)

 (41)

式(40)、(41)表明,N、F均为定值,因而再次说明m、M分别相对于水平地面做匀变速直线运动。

2.4功能关系特征

由式(22)、(25)、(30)及式(21) 、(5)、(40)推导可得

 (42)

由式(42)可知,一对相互作用力弹力(内力) 、 的元功为零。

虽然一对相互作用力弹力(内力) 、 的元功为零[1],但过程中显然做了功,从分析并画出运动轨迹可以看出(如图三所示),斜面体对物块的弹力与物块位移的方向夹角大于900,因此弹力 的确对物块做了负功。弹力 对斜面体做了正功,一对内力 、 在此分别对系统(m、M加地球)内各个物体做功,并没有消耗系统的机械能,在此做功起到了使系统内的机械能发生转化(m的重力势能减少转化为m水平方向的动能、m竖直方向的动能以及M水平方向的动能),因此系统的机械能是守恒的。

3  综述

3.1 处理方法

上述研究采用的主要物理方法有隔离法、整体法、理想模型法、运动的合成与分解法、相对运动法、微分法、积分法。

3.2 教学指导意义

从大学普通物理学的角度来看,不能仅停留于此典型力学问题的一般解决,理应尽可能详实、深入的认识,另外还可以从物理学方法论方面加深研究。

当然,探索的结果表明m、M分别相对于水平地面做匀变速直线运动,轨迹如图所示。高中物理可以从m、M水平方向动量守恒 [2]再几何几何关系 [2],是可以求出m、M分别相对于水平地面的位移大小的,然而m水平方向和竖直方向的分速度、m相对地面的合速度、M的速度以及m、M运动的加速度和受到的弹力是无法求解的,虽然不是变力,却涉及到微积分,高中物理目前不涉及到微积分知识,所以无能为力。高中物理能够合理解决的有式(1)、(2) 、(3) 、(4) 、(5) 、(7) 、(8) 、(9) 、(11) 、(12) 、(13) 、(14) 、(15) 、(16)、(17) 、(18) 、(19) 、(20),运动的方法有理想模型法、运动的合成与分解、相对运动法、隔离法与整体法。

4 结束语

本文详实、细致地研究了一个高中典型力学问题,首先获得了关于这个问题的速度、位移、加速度、作用力、功能关系,加深了对此问题的定量认识,使之不再停留在感性的认知上。其次总结了解决此问题的物理学方法,从大学普通物理和高中物理两个不同的角度来审视此问题的可行性特点,为此问题的开放式教学提供详备的物理理论指导。再次,此问题可以成为一个很好的高中物理与大学普通物理衔接的实例。

参考文献

1 梁绍荣 刘昌年 盛正华.《普通物理学》力学第二版,高等教育出版社,1987.

2 漆安慎 《普通物理学教程》力学 第二版 学习指导书,高等教育出版社,2009.

3 江苏省物理学会主编  《物理学奥赛教程》(增订本),南京大学出版社2004.06.

发表:《物理通报》 ISSN0509-4038(2017年9月)



竖直平面内“轻绳模型”的运动规律研究

吕叔湘中学  陈玺君


摘 要:本文利用理论研究与“仿真物理实验室”实验验证相结合的方法,研究了竖直平面内的“轻绳模型”这一重要的单轨道模型问题,分析了小球速度、加速度图像和规律,研究得到了小球不能完成完整的圆周运动的初速度条件;小球做完整的竖直平面内的圆周运动的初速度条件;小球沿圆弧“轨道”返回的初速度条件;小球离开圆弧“轨道”做斜抛运动的最低点初速度条件以及斜抛运动的速度大小和方向;阐述了小球从最低点水平方向出发经圆弧上某点斜抛运动后能返回初始点的初速度条件;并给出落点在最低点(出发点)左右两侧侧圆弧上的初速度条件。

关键词:“轻绳模型” “仿真物理实验室” 圆弧“轨道” 速度条件 理论与实验

1 引言

竖直平面内的“轻绳模型”是高中物理圆周运动中一类重要的单轨道模型问题,高中物理一般只涉及圆周运动的最高点和最低点,最多涉及圆水平直径的左边最远点和右边最远点问题以及在最低点给小球一个多大的初速度,小球能够完成完整的圆周运动和小球能够完成部分圆周运动。然而对于小球在竖直平面内做非匀速圆周运动:小球运动过程中的速度、加速度随时间的变化规律,小球何处脱离圆弧“轨道”,脱离后做什么性质的运动,脱离后落点如何,等等这样一些问题并未涉及。为了研究以上问题,秉着理论与实验相结合的原则,先从理论上进行研究寻找解决以上问题的方法、公式、规律,然后利用“仿真物理实验室”来模拟和验证理论的正确性。为方便研究,将本实验中各参数设定为小球质量m=1kg,重力加速度g=9.8m/s2,绳长R=2m。

2 题目场景

如图1,刚性绳一端系一质量为m的刚性小球,另一端悬挂在固定点上,所有摩擦均不考虑,在最低点A给小球一水平向右的初速度 ,使小球在竖直平面内转动起来,圆弧“轨道”半径为R。

 

图1

3 研究过程

3.1小球从A点刚好运动到C点的初速度条件

 过程中,由机械能守恒定律知:

     (1)

                   (2)

由式(1)、(2)可得

               (3)

式(3)为小球从A点刚好运动到C点的初速度条件。

然后小球将沿圆弧“轨道”原路返回,作周期性摆动。

将g=9.8m/s2,R=2m代入式(3)得 

利用“仿真物理实验室”验证:图2

 

图2

轨迹正好半个圆来回摆动,非常完美。

3.2小球从A点刚好能运动到B点的初速度条件

 ,小球由机械能守恒定律知:

    (4)

         (5)

由式(4)、(5)可得

              (6)

式(6)为小球从A点刚好能运动到B点的初速度条件。

将g=9.8m/s2,R=2m代入式(3)得 

利用“仿真物理实验室”验证:图3

 

图3

小球刚好完成竖直平面内的完整的圆周运动,理论与实验相吻合。

3.3小球在CB圆弧上某点P脱离圆弧“轨道”的初速度条件

由式(3)、(6)可知:

小球将能通过C点,又不能到达最高点B的速度条件是:

       (7)

且小球在CB之间某点P处做斜抛运动,脱离圆弧“轨道”。

将g=9.8m/s2,R=2m代入式(7)得 

取 代入,利用“仿真物理实验室”验证:图4

 

图4

小球的确在CB之间某点做斜抛运动,脱离圆弧“轨道”,验证成功。

3.4小球在CB之间某点P处做斜抛运动规律

3.41斜抛运动初速度

设OP的连线与竖直方向的夹角为 ,如图5

 

            图5

对于小球在P点:  (8)

 ,小球由机械能守恒定律知:

    (9)

式(8)、(9)联立求解得到

                  (10)

  (或   )(11)

式(10)、(11)为小球在CB圆弧“轨道”之间P点脱离圆弧“轨道”的速度(亦为斜抛运动的初速度)大小和方向。

下表给出小球在A点的初速度 不同的情况下对应的 脱离圆弧“轨道”的速度大小及方向:

 (m/s)

 

789 


 (m/s)

0

 

 

 

 

  

    00.170.420.711

  

    

 

 

 

 


由表中数据可以看出: 在 范围内, 越大, 亦越大, 越小,即脱离点越高。

取 ,利用“仿真物理实验室”验证:如图6、7、8所示

   

图6                      图7                        图8

理论与实验完美统一。

3.42小球运动图像

特别取 进行研究:得到 、 、 、 、 、 

   

图9                 图10                 图11

   

图12                图13                图14

由图可知:

(1)、小球水平方向的分速度 先减小再反向增大(圆周运动)后保持不变(绳子拉力为零,只受重力,斜抛水平方向分速度不变),然后按图做周期性规律变化(落回圆弧“轨道”在“轨道”上来回摆动)。

(2)、小球竖直方向的分速度 先增加后减小(圆周运动)后反向增大(绳子拉力为零,只受重力,斜抛竖直方向分速度先增加后减小),然后按图做周期性规律变化(落回圆弧“轨道”在“轨道”上来回摆动)。(3)、需要注意的是 、 中的拐点并不是斜抛的初始时刻,斜抛的初始时刻在拐点的左边横坐标的某个时刻。

(4)从 、 、 可看出,小球运动过程中有段时间加速度保持不变,大小为9.8 ,理论分析很容易理解,这段时间小球做斜抛运动,只受重力作用。

下面作 、 图像的精细图:(图15、图16所示)

  

图15                       图16

由 图可以读出拐点 对应的时刻为0.69s,再读对应的时刻0.69s的 可得 左右,在误差允许的范围内,与式(10)计算出来的表格中的速度 大小一致,理论与实验完美统一。

4 小球脱离P点后做斜抛运动规律的更多思考

若要小球脱离P点斜抛运动能落回到原出发点A,对小球的初速度 有什么要求呢?

分析: ,小球做斜抛运动可得:

                  (12)

      (13)

由式(12)、(13)消去时间参量t,再将式(10)代入整理可得:

           (14)

再将式(11)代入式(14)得

 (15)

令 (16)

则 (17)

整理可得: (18)

 将 代入式(16)得:

 (19),解方程得

       (20)

式(17)表明欲使小球从最低点A水平向右出发,经部分圆周运动、斜抛运动后还能落回原出发点A,则须在A处施加的水平速度大小为: 

代入初始数据: 

利用“仿真物理实验室”验证:(如图17所示)

 

图17

理论与实验相统一。

分类总结:

1、若 (21),则落点在A点左侧圆弧上。如图8所示。

2、若 (22),则落点在A点右侧圆弧上。如图7所示。

5 结束语

利用理论研究与“仿真物理实验室”实验验证相结合的方法,研究竖直平面内的“轻绳模型”这一重要的单轨道模型问题,分析了各种图像规律,研究得到了小球不能完成完整的圆周运动的速度大小 ;其中当 时,小球将做完整的竖直平面内的圆周运动;当 时,小球将沿圆弧“轨道”返回,来回周期性摆动;当 时,小球将在CB之间离开圆弧“轨道”做斜抛运动,并给出了脱离点P的速度大小和方向由式(10) 、式(11) 决定。最后阐述了小球从A点水平方向出发经CB之间点P斜抛运动后能返回初始点A的速度条件由式(20) 决定,并给出落点在A点左右两侧侧圆弧上点A的速度条件。

参考文献

1漆安慎 《普通物理学教程》力学 第二版 学习指导书,高等教育出版社,2009.

发表:《物理通报》 ISSN0509-4038(2018年1月)




高中文言文教学中如何处理“文”与“言”的关系

  吕叔湘中学  陈瑛


摘要:在教育改革的影响下,高中语文教学受到了人们的广泛关注。对于高中语文教师来说,要正确处理好“文”与“言”之间的关系,这样才能更好地开展教学工作,这是高中数学中不可回避的重点,教师要做好分析工作,由于长期受到传统教学理念的影响下,现阶段的文言文教学存在着许多问题。基于本文针对高中文言文教学中处理“文”与“言”之间的关系进行了简要阐述,并提出几点个人看法,仅供参考。

关键词:高中;文言文教学;文与言;关系


通过调查可以看出,现阶段的文言文教学中普遍存在较多问题,影响了学生的学习效果。文其实就是针对字词中所包含的思想感情以及文化底蕴等因素来说的;言则是从词句自身的意义上出发的,其中包含了词语以及文言句式等方面。因此,在教学中教师要正确处理好文与言之间的关系,提高学生的学习效果。

一、文言分离

就目前的高中语文文言文教学来说,存在着有言无文,或是有文无言的现象,这样也就使得文与言之间的距离越来越远,从而降低了文言文教学的质量。在传统的语文教学中,一直注重言轻视文,过度追求文言知识上的积累,以此来实现应试教育的目标。随着教育改革的不断影响,这种理想理念受到了批判。因此,在高中语文文言文教学中就要协调好文与言之间的关系,保证教学的准确性。

二、文言和谐 

对于文言文教学来说,文与言已经成了重要的组成内容,且二者之间有着极为密切的联系,可以有效提高文言文的教学质量,如果将两者区分开来,是难以满足教育目标与要求的。因此,融合文言教学就成了教师首先要解决的问题之一。第一,要对文本进行解读,从而阐述其中的内容,找出作品中的象外之意;第二,要对文言作品进行阐述,从文出发来感悟语言。也就是说要从言中的文化出发,最大限度地释放文言文作品中的价值。

三、处理文言文之间关系的教学措施

对于文言文来说,言是最为基础的环节,而文则是文言文中的灵魂。因此,在开展文言文教学的过程中,不仅要注重言上的教学,同时还要认识到文教学的重要性,培养学生的阅读能力,协调好两者之间的关系。可以说文是最终的归宿,是学生在学习中的最终目标。想要学习好文就要坚持从言上出发,掌握好基本的词句,同时还要利用好相关的工具,锻炼学生的文言能力,提高学生自身的人文素养,满足教育发展的需求。

1.激发出学生的学习兴趣

在开展文言文教学的过程中,教师要明确其在高中语文教学中的重要性。对于学生来说,只有感受到文言文阅读的乐趣,才能产生出学习的主动性和积极性,从而积极参与到文言文阅读中去。因此,高中语文假期是就要坚持从激发出学生学习兴趣的角度上出发,帮助学生产生出继续学习的内在动力。首先,教师要从文言文中的故事内容上出发,吸引学生的目光。如教师在引导学生学习项羽垓下之围的过程中,教师就可以引入《鸿门宴》这一内容。以此来延伸学生的视野。其次,在教学中教师也可以从文言文自身的语言美感上出发,以此来激发出学生的学习积极性。通过引入内容精彩的段落,可以带动学生的学习热情,同时也可以帮助学生发现文言文中所独具的美感,从而让学生产生出学习的兴趣。最后,教师还要尝试对文言文进行编写,通过利用自身的经验与智慧,在课堂中向学生进行展示,从而激发出学

生的学习热情,提高课堂教学的质量。

2.做好诵读工作

想要学习好文言文知识,教师就要认识到读的重要性。且在读中包含了默读、吟读以及诵读等。因此,在课堂中教师就要引导学生进行阅读,在给学生进行范读时就要保证自身声色上的充足,这样才能向学生展现出文言文中的措辞与美感,从而为学生的阅读指导方向。其次,不仅要做好范读工作,同时还要发挥出团队协作的能力,组织学生进行小组阅读,通过开展小组评比等活动来转变课堂教学的氛围,调动起学生的主观能动性,选择一些阅读能力相对较强的学生进行朗读,突出学生的主体地位,将课堂还给学生。教师在引导学生诵读时还要认识到诵读的重要性,转变传统的诵读模式,帮助学生理解好这一内容,从而感知好全文,提高课堂教学的质量。

此外,教师还要鼓励学生进行自主学习,从而掌握好文章中的内涵。想要提高文言文的学习效果,教师就要引导学生掌握好字词知识,在理解其内涵的基础上来掌握全文的意义。在教学中教师就可以指导学生进行预习,完成预习的任务与目标,为学生的自主学习奠定基础,帮助学生养成良好的学习习惯。

综上所述可以看出,在开展高中语文文言文教学的过程中,教师要做好文言文知识的积累工作,同时还要采取科学的教学方法来陶冶学生的情操。另外,教师还要协调好文言文中的“言”与“文”,保证二者关系上的和谐,提高学生的学习质量。


参考文献

【1】邱祖晖.如何处理文言文教学中“言”与“文”的关系【J】语文天地:高中版,2013,(04):28-29.

【2】王洁香.文言文教学中如何处理“文”与“言”的关系【J】.都市家教月刊,2015,(03):89-89.

【3】黄秋谨.也谈高中文言文教学中的“言”与“文”的关系【J】.读写算—素质教育论坛,2015,(14):4-5.

                                         

                  数学思想与高中数学教育的结合

摘要:数学思想蕴含在我们所学的数学知识里,有相对独立于我们的数学知识。这两者在我们的教学过程中相辅相成,可以这么说,不存在超脱数学思想的数学知识,由此可见,数学知识是以数学思想为基础的,并且学生的学习过程是两者的结合。因此,我们高中数学也要践行这一原则,笔者具有多年的高中数学教学经验,我将从两者的关系以及如何结合这几个方面来谈谈我的设想。

关键词:数学思想,高中数学,教学,结合

   

数学是一门历史悠久的学科,它在每个时期都具有不同的教育内涵。新课标要求我们高中数学实现现代化,其实我认为这并不仅仅是教学内容的现代化,而是数学思想,方法以及教学手段的现代化,加强学生对数学方法的了解是实现高中数学现代化的基础,这是当下势必要探讨的命题。

一、高中数学教学中常用的数学思想

高中数学是知识的深化过程,因此经常会有数学思想的渗透,常见的教学思想主要有

数形结合思想、分类讨论思想、等价转换思想等。高中数学要求学生具有严谨的论证和思维能力,因此在教学中引入必要的数学思想可以开阔学生的思维。

(1)数形结合思想

苏联的哲学家恩格斯曾说:“数学是研究世界空间形式和数量关系的科学。”因此,数学的教学内容在高中阶段主要由平面走向空间,由具体走向抽象。数形结合思想是围绕“数”、“形”这一对数学界的矛盾展开的。高中数学教材中处处都蕴含着数形结合的思想,例如求函数的最值问题,我们可以根据函数图像的特点,画出图像,求出答案,这就是数形结合思想的运用。数形结合思想实质是将抽象的数学语言和具体的图形结合起来,从而转换为数和形之间的关系。

(2)分类讨论思想

很多学生在解答数学题的过程中,容易受到初中定向思维的影响,思考问题不全面,尤其在圆这一章节特别明显,对圆的位置的变换不能进行多方位的思考。因此,我们就需要引入分类讨论思想。分类是以比较为前提的,他能帮助学生分析比较数学对象之间的关系,有助于学生归纳总结数学知识,清晰地把握自己所要选取的条件或者位置。分类的原则是要做到不重复,不遗漏,讨论则是要根据分类的要求筛选出符合题目要求的答案。这个数学思想在图形变化,尤其是圆以及不等式当中用的很多,是高中数学思想教学的重点。

(3)等价转换思想

等价转换思想顾名思义就是在一定条件下,是题目中或者是解答过程中所求得的对象能够转化为我们所需要的解题对象。这就是将未知条件转化为已知条件的过程,将原问题变形,变成我们熟悉的、容易解决的问题,从而降低我们的解题难度。高中教材中转化方法涉及的很多,例如我们在证明的过程中,很难一下子证到题目要求的形式,通过等价转化思想就能尽快的解决。因此在这过程中也产生了一系列的数学方法,比如消元法,待定系数法,配方法等。这些方法在不同类型题目里的应用,帮助学生很快的锁定结题目标,使学生充分重视数学思想在数学教学过程中的重要性。

纵观高中数学教材,一方面它是初中教材的延伸和知识的深化,它以抽象性更强的高中数学知识为载体,要求学生具备更缜密的空间想象能力和逻辑辩证能力,同时要求学生打破初中阶段答案定向,方法定向的错误倾向,更加追求自我思考和自我整合的过程,更好地完成对知识的内化,这是提升学生数学能力的过程。

二、如何在教学过程中融入数学思想

(1)渗透性原则

高中数学教学离不开数学思想的贯穿,因此我们教师在讲解知识的过程中要有意识的引导学生树立正确的是学习思想,改变以往盲目做题的弊端,密切的结合教学内容,有步骤,有计划,有目的的一步步渗透教学数学思想方法,逐步的加深学生对数学思想方法的深入理解。只有做到教材和数学思想的高度融合,才能将知识进一步内化,从而被学生主观的接受和运用。

(2)主体性原则

    根据新课程标准的实际要求,教师是学生学习的引导者和促进者,而学生才是学习的主体。因此,我们在高中数学教学的过程中,应该根据学生的身心特点以及本班学生的能力水平和接受情况,有组织的对他们引入数学思想,避免一锅端的教学策略导致学生发展不平衡。与此同时,要求他们发挥主观能动性,运用自己以往的学习认识和思维方法去探索数学思想的真谛。

(3)渐进性原则

    高中学生的身心发展具有不平衡性,并且每位学生对知识的理解和掌握都是不同步的,因此数学思想的融入要遵循两个基本原则,一是教材实际,而是学生实际,抛开这两者,数学思想对学生的效用也并不到。因此我们要根据不同的教学内容以及每位学生的接收情况适当地引入数学思想,精细讲解,要讲究教学层次,对接受水平低的学生要多次讲解,确保学生发展平衡,小步渐进。

    综上所述,数学思想是数学教学灵魂,正是因为教学思想的参与,教学内容才被赋予了更强的人文气息,它是亲赴后继的数学家们一生思考的结晶。因而,我们在高中教学过程中,要紧跟前辈先人的思想之光,努力的发挥学生的主体性,恰当及时的向学生灌输数学思想,从而增强学生的数学思想运用意识,提高他们的解题能力,这也是素质教育的本质要求。

参考文献:

[1]吴炯忻,林培榕.数学思想方法一创新与应用能力的培养[M].厦门大学出版社.2009,8

[2]邢妍.数学文化的应用与实践[M].成都:西南交通大学出版社.2010

[3]潘学锋.数学文化与数学教育[D].石河子大学师范学院数学系.2010,27

[4]黄秦安.数学文化观念下的数学素质教育[J].数学教育学报,陕西师范大学.2001 

发表:《学子》(2017年7月)CN23-1519/G4



新课程下高中英语语法教学的思路探讨

吕叔湘中学  林余


对于高中英语的语法教学方式,一直是一个十分受争议的话题,高中语法教学对于学生们来说是比较枯燥的,而且随着交际教学法在国内教育界的推广,传统的语法教学更是受到冷落,很多教师在进行教学的时候也忽视语法教学,但是世界上的各种语言都是基于语法上建立完整的语言体系,所以我们必须要用新的教学方式来进行语法教学。

1.树立正确的对待语法教学态度

给学生们树立正确的学习语法态度,让学生们正视语法教学在英语学习中的重要性,对于高中英语教学是十分重要的,只有让学生在学习语法的时候保持端正的态度,才能让他们在学习语法的时候更加认真,从而加强了语法学习的地位,对于教师也是同样的道理,教师们本身也要树立正确的对待语法教学态度,有很多时候,教师的教学是根据学生们呢对于知识的反馈过程来进行教学方面的调整的,如果学生对于某些知识的反馈比较弱,教师们可能也会因此对此产生一定的放松。教师们要对语法教学重视起来,从而带动学生们对于语法学习的态度,引导学生们建立正确的语法学习态度。语法教学的教学质量直接取决于教师,如果教师们愿意积极思考如何开展语法教学,就能使语法教学的方式多样化,从而大大提高语法教学的质量。

在建立正确的语法教学态度的时候,教师们要注意教师本事对待语法教学的立场,教师们需要保持客观的立场去看待语法教学,不要把个人的观点带入到语法教学的研究中,虽然在语法教学中,有一部分的知识比如虚拟语气这样的知识就很难进行教学,很难让学生能够完整地理解,但是语法教学中也有很多简单易懂的知识,而且这些知识对于高中英语的学习也有着重要的作用,比如教师们要尽量能教导学生们关于被动语态还有后缀形式,这些语法在英语文章中都十分常见,能学会这些比较常见的知识,学生们对于英语的理解能力能得到巨大的提升。

2. 建立有趣的教育语法教学趣味

对于学生们来说,语法教学可能会有些枯燥,很难吸引学生们的学习兴趣,要提高学生们对于语法的学习,就需要教师们能把语法教学变得有趣起来,给学生们全新的有趣的学习体验,从而促进学生们进行语法学习。但是,让课堂充满趣味性的方式有很多种,教师们可以根据不同 的情况进行自由选择,根据学生们不同的表现来设置相应的语法教学方式。所以,无论是什么样的方式都是殊途同归的。如果能给学生们建立一种特殊的学习环境,把语法教学和生活实际联系在一起,保证课堂的趣味性,可以让学生们的思维变得开阔起来,课堂的情境设定可以激发学生们学习英语的能力,能激发学生们的挑战心理,从而激发学习的主动性。

在学习语法的时候,如果学生们比较喜欢教师们对于学生的肯定,那在教学的时候,教学就可以设定一些有奖惩的活动,比如根据学生们完成语法作业的情况来给予奖励,以此还能激励学生们,还有的学生受教师的上课方式影响比较大,教师们就可以在进行语法教学的时候穿插一些英语语法相关的笑话,用幽默的课堂教学风格来吸引学生们的精力。所以,我们可以看出,加强学生们的学习语法主动性的方式多种多样,教师们可以有很多种选择但是也要注意不能只采用一种方式,要把多种教学方式相结合,把课堂教学方式多样化,才能起到最好的教学效果。

3.更新传统的讲解语法教学的教学方式

在现在的高中英语教学中语法教学不受重视的原因不仅仅是语法本身的例如虚拟语气、状语后置等语法知识难度高,我们要承认的是在以前的语法教学方式中我们存在一些问题,所以我们要更新语法教学方式,要在教学中改善方法,从而满足学生们对于语法课程的期待感,能对语法学习产生兴趣。教师们要把语法知识进行串联,使语法知识可以“动起来”,把这些课堂的知识与实际联系在一起,从而能提高语法知识的运用性。而且教师们需要对教学方式多研究,可以加入穿插讲解的小技巧,教师可以在其他课本知识讲解的时候,把有关的语法知识穿插在其中进行讲解,能让学生们很轻松地进行语法学习,从而达到语法知识渗透的目的。

比如,教师在进行对于一套英语题的讲解的时候,就可以利用在题中出现的知识,展开知识点,引入其中涉及到的语法知识,这样的讲解方式可以很灵活地提到很多知识点,也能让学生们从英语题的例子中更好地理解语法的运用,提高学生们的理解能力:I didn’t hear the phone. I must have been asleep. “我刚才没有听到电话,我想必是睡着了。”利用这个例题给学生讲解must 表示对已发生的事情的猜测时,must要接完成时的语法知识,但是穿插语法知识点进行讲解的教学方式也需要注意一些问题,如果知识太过于分散,就很难突出语法中的重点。所以需要老师们能灵活把握教学方式,根据实际情况而进行针对性教学。

总而言之,要研究在语法教学中的特点,把握语法教学的不足,进行教学方式的更新,也需要教师和学生们能一起努力,正式语法教学在英语教学中的地位,并通过一起的努力来完善语法教学的方法,在课堂上建立合适的教学环境,以此锻炼自主学习的能力,提高学生们对于语法的理解和运用。为以后的英语学习打下坚实的基础,从此在英语学习的道路上走得稳,走得远。

发表:《中学生英语》 ISSN1003-6822(2017年7月)

                                      

以微专题的形式评讲作业──以构造原函数题型为例

吕叔湘中学  浦丽俐


作业是课堂的延续。通过作业,学生不仅巩固课堂学习的知识和技能,同时应用知识去解决问题,提升思维水平与探究能力。同时,学生的作业也会反作用于课堂,教师在作业中发现学生存在的问题,进行归纳总结,反思自己的教学过程,查找问题产生的原因,再反馈于课堂,这样才能更有效地促进课堂教学。在处理作业中存在的问题时,作业讲评是一种常见的教学形式。过去我们常常是就题评讲,笼统评讲。尽管学生能够改正错误,解决作业中存在的问题,理解一些基本的数学方法,但并没有从根本上解决问题,没有真正理解数学,掌握数学方法,具体表现为作业中出现的问题、错误会反复出现,多次订正仍不能凑效。针对这种现象,我们认真探索,尝试将一类题型归类到一起,以基本方法为主线,以微专题的形式评讲作业。实践表明,这种方法不仅提高作业的评讲效率,而且对学生掌握基本的数学方法,自主修正错误有良好的作用。本文以构造原函数题型为例,介绍我们的实践与思考。

一、作业整理

构造原函数来解决问题是解决函数、不等式、数列等问题的一种基本方法,需要综合的分析问题与解决问题的能力,同时还需要有直观想象、数形结合等多种数学素养和思想方法。我们将学生的作业进行整理,将分散的作业中的相关题目进行归并,挑选以下题目作为微专题的主要评讲素材。

1.已知定义在R上函数 满足 ,则不等式 的解集为           

2.已知R上的奇函数 ,其导函数为 ,当 时,恒有 ,则满足 的实数 的取值范围是        

3.已知 都是定义在R上的函数,且  , , ,则         

4若函数 的导函数为 ,对任意 都有 成立,则 与 的大小关系是       

5.定义在 上的函数 ,其导函数为 ,且恒有 成立,比较 与 的大小          

6.若定义在R上的函数 满足 ,则不等式 的解集为           

7.设定义在区间 上的函数 满足, ,求 的取值范围.

不难发现,这些题基本是同一类题型,都需要根据导函数构造原函数,这恰恰是解决这类问题的重点与难点。学生作业中每次遇到这样的题都存在不同的问题与错误。过去是在每次遇到一个这样的作业题就简单评讲一下,发现效果并不理想,学生往往表面听懂,下次再遇到,题目稍微一变,又觉得无从下手了。于是针对这一类题型,作了归纳整理,以微专题的形式给学生系统地讲解这一题型的解法策略,让学生不仅仅是听懂一道题,而是参透一类型,掌握解决这类问题的基本方法。

二、微专题评讲

针对一类作业题,我们将学生解题过程存在的问题与错误进行分类,与学生一起寻找原因,制定解决问题的策略,采用微专题方式评讲,而不是简单地让学生订正,或者抄写正确答案。例如,构造原函数这一类作业题,学生存在的主要问题是:审题不清、目标不明、构造无型、求解失误等,针对这些问题,我们采用微专题方式,对这类作业进行如下评讲(选择片段)。

1.学会审题:执果索因,抓核心条件

师:这类题型所给条件千变万化,看似与所求问题联系不大,同学们往往无从下手。但只要我们耐心审题,从问题出发,仔细观察,认真分析,总可以寻找到突破口。你们看,这类问题的最终要解决的结果一般是什么?

生:这类题型最后一般是解不等式或比较大小等。

师:解不等式或比较大小等问题,必须依赖于函数的什么性质?

生:函数的单调性。

师:而寻找条件,题中都没有直接告知单调性的条件,那么怎么样判断函数的单调性?

生:函数的导数可以判断函数的单调性。

师:再寻找条件,题目中都有一个有关导数的不等式,如:  , 等等.这些条件都有导数的影子,是我们探寻单调性的有利条件。耐心审题,从问题入手,执果索因,抓住问题的核心条件。

2.确定目标:移项变形,抓等价转化

师:找到了核心条件,如何由它们推出单调性呢?首先怎样求函数 的单调性?

生:令 ( )求得的区间即为 的单调递增(减)区间。

师:即在一个区间上,看导函数的正负,来判断原函数的单调性,因此应把导函数与0比较大小,从而处理这些核心条件的关键一步是移项,使得不等式的右边为0,即将上面的条件移项变形为诸如:    , 等等。谈谈你们的体会。

     生:不要小看移项这一步,看似简单,我们却不容易想到。移项一个小动作,却蕴含着转化的重要思想。

师:解决数学问题,关键是要寻找目标,当目标不明确时,我们要进行适当的转化,例如恒等变形、移项等。

3.构造模型:追根溯源,抓结构特征

移项后,不等式的左边应看作是某一个函数的导数,如何根据导函数,还原出它们的原函数,成了解题的重点与难点。

    大多数题目都是已知原函数,求导函数,这类题却需要根据导函数构造原函数,需要逆向思维,对学生而言有一定难度。在作业评讲时,根据这一批作业题,我们引导学生归纳出以下常见的函数模型。

(1)构造“+(—)”型函数

 ,构造 

如:① ,构造 

② ,构造 

(2)构造“ ”型函数

 ,构造 

如:① ,构造 

② ( ),构造 

③ ( ),构造 (注意x的范围,注意对x的符号进行讨论)

④ ,构造  

⑤ ,构造 

(3)构造“ ”型函数

     构造 

如:① ,构造 

② ,构造 

③ ,构造 (注意对x的符号进行讨论)

④ (切化弦 ),

构造 (注意x的范围)

⑤ (切化弦 ),构造 (注意x的范围)

(4)构造“ ”混合型

如: 即 ,构造  

(5)构造复合函数型函数

如:① ,构造  或 

② ,构造  或 

虽然题目看似千变万化,但万变不离其宗,最终都要转化、联想到“ ”的导数。学生要善于观察式子的特征,并转化联想到它的原函数是由什么基本函数“ ”构造而成的。给出原函数,求导函数,学生容易掌握,但给出导函数,要构造原函数,就需要逆向思维,等价转化,类比联想的思想方法。构造原函数是解决这类题型的核心环节,是“打开”这类题的一把“钥匙”。

4.正确求解:解决问题,抓数学本质

这类题的最后,一般是解不等式或比较大小等,往往需要对结论进行变形,再利用已经构造出的原函数的单调性,来解不等式或比较大小等。尽管学生一般都能给出解答,但由于构造的函数与原来问题之间有时在定义域等方面会有变化,学生就会出现错误。针对上述作业题,我们引导学生逐一分析,寻找求解错误产生的原因。

三、思考

在解决上面这类问题时,如果只是就题论题,学生会觉得没有章法,一题一法,始终解决不了这类问题,而且一遇到这样的作业,就心存畏惧,不敢动手。但是,针对这类题型,我们设计一节微专题课,对这类作业进行专题评讲,学生系统地了解这类题型的解题方法,真正理解其数学本质。实践表明,教学效率大幅度提升。学生一是不再畏惧这类问题,二是善于寻找这类问题的突破口,迅速确定目标,选择恰当的函数模型,从而使新的问题获得解决。

1.重新思考学生做作业的价值

学生的作业除了巩固知识与技能外,还是学生思维过程的展现,是培养学生解决问题能力的有效途径。在今天,学生的数学作业对于发展学生的数学核心素养是不可缺少的内容。但学生的作业必须要经过教师精心选择,适量适度之外,就是要设置一些能够激发学生探究、创造的作业。“小题狂做”、“刷题”不仅对学生发展没有益处,反而会使学生厌恶数学、思维僵化。

2.微专题评讲作业有益学生发展

     学生每天都要做作业,在作业中会出现许多问题与错误,如果教师仅仅打上“X”或“?”,在班级就题论题简单评讲,那么学生会一直停留在较低水平上,没有获得一般的解决问题(一类问题)的方法,教师在批改和评讲作业时,要善于发现问题,多动脑筋,把题目分类汇总,多挖掘题目背后的本质,把作业中的错题设计成微专题,不仅让作业的评讲事半功倍,在发展学生数学思维的同时,也获得了一般的学习与研究方法。

发表:《中学数学月刊》(2017年9月)



基于核心素养的高中英语阅读教学

                            吕叔湘中学   邵莉莉


摘要:中国学生发展核心素养的话题被提出以来,引发了教育界的广泛关注,为了更好地培育我国高中学生的高中英语核心素养,与基础英语课程的新一轮改革方向相顺应,要关注以学生为主体的高中英语核心素养教育,在高中英语阅读教学中采用有效的教学方式和策略,全面培养学生的英语学科核心素养和能力。

关键词:核心素养;高中英语;阅读教学


在全面发展我国学生英语学科核心素养的教学过程中,要全面推行以学生为主体的素质教育,不仅对学生进行英语语法知识的传输和讲授,还要关注学生的英语思维品质、文化意识和英语自主学习能力的培育,要正视高中生英语素养差、英语学习兴趣不够浓厚、英语语言应用能力弱、文化意识不足等缺陷,采用有效的阅读教学策略和方法,全面提升高中学生的英语核心素养和能力。

一、高中英语学科核心素养概述

高中英语学科核心素养涵括英语知识与技能、英语思维品质、英语情感与态度等内容,它是通过日常的培育和教化方式,在长时间的积淀之下而获得的素养,在高中英语学科课程的核心素养之中涵括英语语言认知、技能和意识不同层面,从英语语言的认知层面来看,包括词汇、语法、语篇等内容;从英语语言的技能层面来看,包括英语听说读写译的技能;从英语意识层面来看,包括语用、语境、语感、思维等内容,可以说前两者是英语学科核心素养的前提和基础,而语言意识则是英语语言能力的延伸,它们相互补充和完善,充分体现出学生全面发展的要求,符合学生自主发展和终身学习的教育理念。

在高中英语阅读课堂之中,关注学生的核心素养的培育具体表现为以下几个方面的特征:(1)以教师为主导,培育学生的英语语言发展能力。在高中英语阅读教学之中,教师要成为语言教学的主导,注重学生的语言体验,善于把握教学时机,引领学生开展英语知识的拓展性活动,并在活动中生成英语思维,还要培养学生的英语自主学习策略和方法,使学生在英语阅读学习中获得语言和技能,并拥有更为开放的视野和跨文化意识。(2)以语篇为载体,实现对阅读教材的整合。在高中英语阅读教学中,教师要全面把握文本教材的中心点,结合学生的实际英语水平,开展灵活、趣味化的课堂教学活动,设计与学生的英语学习目标相契合的教学任务,从而更好地培养学生的英语核心素养。(3)以学生为主体,满足学生对于英语学习的需求。在高中英语阅读教学中,教师要以学生为中心和主体,精心备课和组织,以学论教、以教促学,关注学生在英语阅读学习过程中的情感需求,尊重学生的个体差异,引领学生学会学习。

二、基于核心素养的高中英语阅读课堂教学策略分析

高中英语阅读课堂教学是培育学生的英语核心素养的基本途径,教师要充分运用感知、比较、架构、评价等教学策略,引领学生进入到英语学习课堂之中,提升学生的思维品质,发展学生的文化自信,提升学生的英语学习能力。本文以高中牛津英语M8 Unit 4 Reading一课为例,进行深入的分析和探索。

1、英语阅读教学中的感知、发展教学策略,培养学生的语言能力

(1)在情境中感知语言

在高中英语阅读教学中,教师可以在阅读教学之前创设生活化情境,提升学生对于英语词汇的感知能力,并在猜测、联想、推断等思维活动之下,增进学生对于词汇的音、形、意的功能性、结构化的了解和认知,从而更好地感知语言。教师可以在这个lead-in环节之中,创设电影节的真实情境,激发学生的既有知识体验,更好地在情境中了解关于电影节、电影、演员、导演的经验或背景知识。

(2)在语境中运用语言

要在高中英语阅读教学中设置文本理解活动,借助于上下文语境,开展完意、提取、完形、再认等积极性的思维,更好地习得英语语言知识,完成英语阅读理解任务。教师可以利用文本中的信息fill in the blanks,使学生理解文本语言的基本涵义,并在多样化的信息设计条件下,对英语语言进行概括、获取、比较和推断,从而更好地使学生获取、转换、理解和表达信息,增强语言能力。

(3)交际中发展语言

在高中英语阅读教学之后,可以设计练习性的语言输出活动,使学生在丰富多样的交际性活动之中,更为流利和熟练地运用语言,增强英语交际的能力。例如:可以在Step Three Free Talk这个环节之中,设计练习性的内容:Let’s talk about the meaning of the film festivals,and share their ideas with the whole class。同时,还可以设计交际性的活动内容,如:Written task—What makes a good film和Presentation活动,更好地使学生在交际中发展自身的语言能力。

(4)拓展中创造衍生出语言

在高中英语阅读教学之后,还要引领学生开展主题拓展阅读,帮助学生复习、巩固和拓展主题相关词汇,不断加大主题拓展阅读的深度和广度,增进学生对于文本知识的理解和运用,建构产出性知识,提升解决问题的能力。教师可以设计Further reading的主题拓展性阅读,并设计如下拓展性讨论内容:① What’s the differences between the high-qual-ity films and the money-making films?②Divids the students into three groups and each group choose a film,discuss and make a recommendation for the film。通过上述拓展性讨论和延续性的交流活动,可以拓宽学生的视野,巩固学生既有的英语知识,充分体现出生成性的语言学习特征,并在新的语境之下生成新的语言,实现灵活运用英语知识的目的。

2、采用比较、架构、评价的策略,培养学生的英语思维品质

在高中英语学科的核心素养培育过程中,还要培养学生的英语思维品质,反映出学生在英语阅读学习过程中的逻辑性、批判性和创新性水平,能够通过英语阅读自主学习,辨析和判断语言不同现象,可以指导学生列出“What makes a good film?”的书面表达提纲,更好地培育学生的英语思维品质。

(1)设计信息比较活动

在高中英语阅读教学中,教师可以设计不同的阅读对比活动,基于电影节的异同点,对比分析电影节的不同名称、创办时间、获奖电影类型、特征等,在比较、分析、综合之下,明晰不同电影节的具体细节和内容,从而增强学生的英语分析、综合思维能力。

(2)设计写作表达活动

教师可以在英语阅读教学中设计写作表达活动,以更好地培养学生的逻辑思维和发散思维,可以让学生围绕“Which film festival do you like best?”的主题,进行写作表达,学生可以进行自主交流和讨论,确定自己喜爱的电影节,并陈列其理由,围绕主题句选择论证点,从而培养学生在写作表达过程中的聚焦思维和逻辑思维能力。

(3)设计辩论活动

教师可以在阅读教学中设计主题辩论活动,培养和发展学生的批判性思维能力,基于对主题内容的反思、质疑、推理和论证,从而实现自身英语核心素养的提高。教师可以在Discussion环节设计两个不同的主题,让学生加以自主选择:其一为What makes a good film;其二为Discuss advantages and disadvantages of a film festival。在不同的主题讨论活动之中,可以引领学生从不同的视角对电影节进行评判,从而培养学生的批判性思维能力。

3、通过合作交流与实践,培育学生的文化意识

在高中英语阅读教学之中,教师可以采用合作交流和实践策略和方法,培养学生的人文素养和文化意识,通过对不同文化异同的比较,吸纳不同文化的精髓,从而引领学生树立正确的价值观念,更好地实现跨文化交际和传播。

(1)合作探究文化差异

在高中英语阅读合作交流和实践活动中,教师可以设计Further reading环节,向学生深入阐释Venice Film Festival创办初期的事件,探索文本背后的文化疑问,了解政治因素对Venice Film Festival创办时的影响。

(2)树立正确的价值观

教师可以通过设计Discuss advantages and disadvantages of a film festival的交流活动,让学生表达自己的看法和观点,感悟文化内涵,树立正确的人生观和世界观。

三、结束语

综上所述,高中英语阅读教学要以学生为主体,尊重学生的英语学习情感需求,结合阅读文本内容,引领学生进行英语语言的感知、比较、评价、合作和交流,发展和培育学生的英语语言运用能力、思维能力、文化意识等,全面培育学生的英语核心素养。

参考文献:

[1] 王珕.  英语核心素养的培养途径[J]. 山西教育(教学). 2015(07) 

[2] 李维维.  初探高中英语戏剧阅读教学[J]. 海外英语. 2011(10) 

[3] 程晓堂,赵思奇.  英语学科核心素养的实质内涵[J]. 课程.教材.教法. 2016(05) 

发表:《疯狂英语》 ISSN1006-2831(2017年5月)



高中英语词汇教学策略的多元化模式探讨

吕叔湘中学  邵莉莉


[摘要]本文从在新课标的指导下高中英语词汇教学目标说起,对现阶段高中英语词汇教学现状进行了分析,然后对高中英语词汇教学策略的多元化模式探讨,提出在英语教学大纲的指导下加强学生对于词汇的自学能力,对词汇进行逐个击破以及使用看说写相结合的方式,采用多元化的方式促进高中英语词汇的学习。

[关键词] 高中教学 英语词汇 教学策略

在高中英语的学习过程中词汇扮演着重要的角色,是学生进行英语学习的重要基础,随着目前英语高考改革的进行,对高中英语教学也产生了重要的影响。英语词汇的具体掌握情况直接影响着学生进行英语材料的阅读与英语听力的进行,也与学生的口语表达有着直接的关系,因此高中英语教学过程中应当充分重视英语教学。

1.在新课标的指导下高中英语词汇教学目标

根据国家《全日制高中英语教学大纲》的要求,高中英语词汇教学目标为3500个单词。教师在教学过程中应当对于单词进行准确地带读并正确地讲解其意义,采用组词造句等方式加强英语单词教学活动的进行,使得学生能够正确阅读并默写教学大纲上的英语单词并在正确理解掌握的基础上进行下一阶段英语阅读与写作听力等模块的学习。

2.现阶段高中英语词汇教学现状分析

英语教学一直在高中学科体系中占据着重要的位置,因此英语教学一直在教学体系中取得了积极地研究与实际教学成果。词汇教学是英语教学的根本,教师在课堂上也一直把词汇当做重要的教学任务来抓,教学效果比较明显但是在教学过程中依然存在一些问题需要注意。

2.1以单词为主体进行教学

以单词为主体进行教学指的是在教学过程中教师首先对单词进行重点解读与分析,把一个个独立的单词作为教学的重点与难点内容,占用了课堂上比较多的教学精力,之后再进行一个单元的学习,采用这种学习方式使得学生在课文的阅读与学习过程中比较顺畅,但是学生在学习语言的过程中脱离了真实的语言环境难以达到最佳的单词效果[1]。

2.2以单元作为主体进行教学

以单元作为主体进行教学指的是在教学过程中把单元作为教学的重要与难点,首选带领学生课文材料的阅读与内容的解析,把单词放在具体的语言环境中进行讲解。采用这种教学方式学生能够对于单词的真实意义与使用环境有个整体的把握与印象,有利于词汇的教学,但是在教学过程中因为学生对于单词不够理解与识读会影响课文学习的进行。

3.高中英语词汇教学策略的多元化模式探讨

3.1加强学生对于词汇的自学能力

在高中词汇学习过程中,学生的自主学习具有重要的作用,同样的词汇教学任务在不同的学生身上具有不同的体现,学生通过前期的预习等内容的加强会对词汇的难易程度以及词汇量有个基本的认识从而在下一步的学习过程中进行重点把控与认识。

例如在Dying to be thin课文的学习过程中,教师积极引导学生进行课前的导读,讲述了气色好与感觉好对于人身体的重要性,通过对于Amy冒着生命危险减肥的案例的讲述使学生充分领略到健康的身体对于人正常学习与工作的价值,鼓励同学们通过合理膳食与运动养成良好的生活饮食习惯从而加强学习。对同学进行分组,对于课文中的有关段落进行讨论,促进学生对于文本进行积极思考,对于其中理解起来有一定难度的问题进行标注,最终把握住课文中的重点词汇embarrassed,,damage,work,energy,recover等。

3.2对词汇进行逐个击破

在词汇的学习上使用逐个击破的方式,对教学情境进行逐一分析,提取出其中的情境背景、情境人物与主要内容等,之后针对不同的模块进行文字处理,在词汇的基础进行系统学习与论证,针对上一阶段中学生对于词汇理解起来的难点进行重点讲解,鼓励学生积极提出自己的疑问,以小组的形式对于问题进行讲解与讨论。例如在Boy missing, police puzzled 课程中讲述了一个男孩失踪的故事,对于其中的disappear, witness, assume, occur等重点词汇进行重点地讲解,促进学生对于词汇的学习与把握,教师对于其中的重点教学知识点进行现场答疑,把词汇学习的难度分解在日常的教学过程之中。

3.3使用看说写相结合的方式

在高中英语词汇的学习过程中可以使用多种学习方法加强词汇的学习,把看说写进行有效地结合。通过看对词汇有一个整体的把握与控制,加强对于词汇的理解;通过读是单词学习的重要步骤,能够促进语言交流;通过写的方式能够提升学生真正的语言组织能力,是学生词汇量的重要表现形式;说是对词汇的直接表达,学生对于词汇的学习最终的目的都是要把词汇进行有效地展示与表达。通过把看读说进行有效结合的方式能够加强学生对于英语词汇的综合理解与运用能力,是学生进行词汇学习的重要途径[2]。

例如在An adventure in Africa课文的教学过程中,通过了解和讨论世界上适合探险和旅游的地方,为课文教学作出铺垫。教师应当把教学重点放在对单词应用能力的提升上面。组织有效的交流活动给学生英语应用能力的提升提供有效的平台与机会。引导学生对于课文中的重点词汇例如arrange,protection,supply,scare等进行有效地把握。

4.结束语

词汇教学是高中英语教学过程中的重要环节,针对目前高中英语教学现状,在下一步的英语教学过程中教师应当在英语教学大纲的指导下加强学生对于词汇的自学能力,对词汇进行逐个击破以及使用看说写相结合的方式,采用多元化的方式促进高中英语词汇的学习。

【参考文献】:

[1]王琳琳.高中英语词汇教学多元化策略探究[J]. 中学生英语:外语教学与研究, 2012(2):15-15.

[2]邵桂琴.高中英语词汇教学的多元化方法应用[J]. 中学生英语:教师版, 2015(8).

发表:《校园英语》 ISSN1009-6426(2017年8月)


                                                          

【新课程内容解读】

解读竖直上抛运动

吕叔湘中学  袁晓鹤


[一、内容解读]

1、竖直上抛运动的定义:

将物体以一定的初速度沿竖直方向向上抛出的运动叫竖直上抛运动。(忽略空气阻力)

2、竖直上抛运动的3个重要公式:(注意:研究竖直上抛运动时通常都规定初速度方向为正方向。)

a.速度公式:υt=υ0-gt

讨论:当υt>0时,表示物体还在上升过程中

当υt=0时,表示物体刚好运动到最高点

当υt<0时,表示物体在下落过程中

b.位移公式:h=υ0t- gt2

讨论:①当h>0时,表示物体在抛出点的上方,且h>0时,t有两解:小的解表示上抛物体第一次到达这一高度所用时间;大的解表示上抛物体落回至此高度所用时间。

②h=0时,表示物体刚抛出或落回至抛出点,此时t仍有两解:一解为t=0,表示物体刚要上抛这一时刻,另一解为正数,表示物体上抛后又落回抛出处所用时间。

③h<0时,表示物体抛出后运动至抛出点下方的某一位置,此时解方程,t仍有两解:一解为正值,表示物体落到抛出点下方某处所用时间,另一解为负值,应舍去。

c.位移一速度公式: 

讨论:当物体运动至抛出点上方时,物体将两次经过此处(除最高点外)末速度υt的正负表示物体向上经过此处和下落经过此处,若物体落至抛出点下方时,h应取负值,此时解得末速度为正负两解,正解应舍去,负解表示物体经过此处时物体速度方向与初速度方向相反。

3、竖直上抛运动的两个结论:

a.最大高度表达式:  

b.上升至最高点的时间:t=υ0/g

4、竖直上抛运动的两个对称性:

a.时间对称性:物体在上升和下落过程中通过同一竖直距离所用时间相同

b.速度对称性:物体在上升和下落过程中通过同一竖直高度时速度大小相等方向相反

5、竖直上抛运动的几种研究方法:

a.分段法:上升阶段是匀减速直线运动

下降阶段是自由落体运动

且上升过程是下降过程的逆过程

b.整体法:

从全过程来看,加速度方向始终与初速度方向相反,所以可把竖直上抛运动看成是一个匀变速直线运动,但应用相关规律时应注意υ0,υt,g,h等矢量的正负。一般选取初速度υ0方向为正方向,υ0总是正值,上升过程υt为正值,下降过程υt为负值,物体在抛出点上方时h为正值,物体在抛出点下方时h为负值。

c.对称法:见前⑷

d.图象法:

设初速方向为正,竖直上抛运动的速度——时间图象与速率——时间图象:

 

[二、方法解读]   

注意比较竖直上抛运动的分段法和整体法解题的优劣。

[题1.] 一气球以4m/s的速度竖直上升,气球下悬挂一重物,在上升到217米高处时,悬绳断了,则重物要经过多长时间才能落回到地面?(不计空气阻力)

[方法一] 分段法:

悬绳断时,由于惯性物体仍保持原来和气球一起运动的速度,即物体后面的运动的初速度为υ0,且物体只受重力,因而物体此后做竖直上抛运动。物体上升到最大高度所需时间为t1= ,上升的最大高为

h1= ,物体接着做自由落体运动的高度为

H=h1+h0=(0.8+217)m=217.8m,

自由下落的时间为t2=  s=6.6s,

所以重物落地所需时间为 t=t1+t2=(0.4+6.6)s=7s


[方法二] 整体法:

取初速度υ0方向为正方向,因为h=υ0t- gt2,

所以-217=4t- ×10 t2,整理得5 t2―4t―217=0,

解得:t1=7s      t2=-6.2s  (舍去)

[题2.] 注意利用竖直上抛运动的对称性来解决问题。

以υ0=20m/s的速度竖直上抛一个小球,2s后以相同的初速度在同一点竖直上抛另一个小球,g=10m/s2,则再过多久两小球在空中相遇?两球相碰处离出发点的高度是多少?

[方法一]:相碰处两小球位移相等,有,

υ0(t+2)- g(t+2)2=υ0t- gt2   解得 t=1s

代入位移公式  h=υ0t- gt2       解得 h=15m

[方法二]:由速度的对称性,上升阶段和下降阶段经过同一位置时速度等大反向,有:-[υ0-g(t+2)]= υ0-gt                          

解得 t=1s,代入位移公式得 h=15m

[方法三]:由时间对称性

第一个小球从A到B所需时间与第二个小球从E到D

所需时间相同,如图所示。所以第一个小球多运动2s就是

B→C→D的时间,则C→D的时间为1s,A→C所需时间

t上=  , 所以第二个小球从E→D所需时间为1s,   图(3)

代入位移公式得 h=15m


[题3.] 注意竖直上抛运动问题的多解性。

某人站在高楼的平台边缘,以20m/s的初速度竖上抛一石子,求:石子抛出后通过距抛出点15m所需时间,不计空气阻力,g=10m/s2。

[解析] 取竖直向上为正方向,设所需时间为t,因为距抛出点15m处可在抛出点的上方或下方,因此h=±15m,由公式h=υ0t- gt2,

即±15m=20t-5 t2 ,

解得:t1=1s  t2=3s  t3=(2+ s) t4=(2- )s<0(舍去)


[题4.] 把实际问题合理取舍,建立物理模型,求解实际问题。

一跳水运动员从离水面10m高的平台上跃起,举双臂直立身体离开台面,此时其重心位于从手到脚全长的中点,跃起后重心升高0.45m达到最高点,落水时身体竖直,手先入水(在此过程中运动员水平方向的运动忽略不计)从离开跳台到手触水面,他可用于完成空中动作的时间是_____S。(计算时,可以把运动员的全部质量集中在重心的一个质点,g=10m/s2,结果保留二位数字)

[解析]由题意,把运动员看作全部质量集中在重心的一个质点,忽略其水平方向的运动,因此运动员做的是竖直上抛运动。

由h=    得υ0= =3m/s。

由题意:整个过程运动员的位移为-10m(取竖直向上为正方向)

h=υ0t- gt2

-10=3t-5t2

解得  t=1.7s


[题5.] 利用位移-时间图象解决竖直上抛运动的问题:

珠子A从地面以初速度2υ0竖直上抛,ts后珠子B以相同的初速度υ0从地面竖直上抛,那么两珠子相遇的时间及相遇处距地面的高度分别为多少?

[解析] 作出两个珠子竖直上抛的位移-时间图象(h-t图)如图4所示。因为两珠子抛出的初速度一样。故图中两抛物线形状完全一样,只是B珠子的位移-时间图象向右平移了时间t,显而易见,两珠子相遇的时间(即图中交点)T= ,

相遇点距离抛出点的高度为h= = 









[题6.] 比较几种解法的优劣

①利用速度-时间图象解决

在地面上以初速υ0竖直上抛A物体后,又以初速度υ0同地点竖直上抛B物体,若要使A、B能在空中相遇,两物体抛出的时间间隔必须满足什么条件?(不计空气阻力)

[解析]在υ-t图象中先作出A物体的运动图象,如图5所示,t1表示该物体上升到最高点所用时间,且t1= ;t2表示A物体在空中滞留的时间。而B物体的运动图象,其斜率与与A相同,速度从υ0到-υ0的直线。其中I线表示A、B同时落地,即B落地时,被A下落追上相碰的临界情况。II线表示A物回到抛出点时,B物恰好抛出与A相遇的临界情况。很明显,要使A、B在空中相遇,B的运动图象应在I、II之间,所以有:

t1≤△t ≤t2 ,t1=  , t2=  

即: 

②利用解析法解决问题

[解析] 设乙比甲迟△t抛出,在乙抛出后经t秒钟两球在空中相遇,则有

υ0t- gt2=2υ0(t+△t)- g(t+△t)2,

可解得t= 。

要在空中相遇,必须有t>0和t< 。

由t= >0可得

g△t2>4υ0△t,且2υ0>2g△t;

或  g△t2<4υ0△t,且2υ0<2g△t。

前式无解,后式的解为 <△t< 。

又因为t= < ,可解得△t> ,

所以 <△t< 。

③利用位移—时间图象解决问题。

本题是相遇问题,用位移图象分析较容易、直观。两图象的交战就是相遇点。由竖直上抛运动规律h=υ0t- gt2可知它们的位移图象是开口向下的抛物线。如图6是甲、乙两小球的位移图象,甲的最大高度是乙的4倍,甲从抛出到落地所需时间为 ,乙从抛出到落地所需时间为 。由图可知,乙的图象在乙A与乙B之间时与甲的图象都有交点。设迟抛时间为△t,必有 <△t< 。




发表:《中学物理》ISSN1008-4134(2017年3月)





从“双基”到“核心素养”——也谈“应试”到“素质”的跳跃与渐进

吕叔湘中学  赵小云 


    教育的目的是什么?一方面要培养人的个性结构,包括德、智、体以及知识等方面的发展,即受教育者的身心素质;另一方面培养符合社会需要的人。《2000年中国教育绿皮书》将素质教育归纳为:面向全体学生、促进学生全面发展、重视学生创新精神与实践能力、发展学生的主动精神、注重学生个性发展和着眼于学生终身可持续发展。 

    但是,深植于政治、经济因素中的教育体系无法逾越传统文化、思想的影响,科举制度开始延续至今的“应试教育”,范围之广、时间之长,对我国的学校发展和教育改革产生了巨大的影响。20世纪90年代中期,教育主管部门提出由“应试教育”向“素质教育”转变的思路,双基论、三维目标陆续提出,但素质教育在与应试教育的长期博弈中,推进困难。 

1 应试教育的基本观点及其弊端 

“应试教育”在基础教育中并不是一个新名词:它主要的价值取向是应付考试,教育的根本目的是追求升学率,要考的内容反复教、要考的学科重点学,以分数论质量、定成败。但从词性的角度看,“应试”应该是一个中性词,但“应试教育”不同,它是一个特定的贬义性概念。 

应试教育是以升学为目的的诸多教育弊端的一个缩影,主要体现在:1、应试教育只重知识不重素质,德、智、体、美、劳不能得到全面的发展;2、应试教育只重升学率,不考虑教育服务于社会、服务于经济发展的初衷,学与用严重脱节;3、应试教育特别关注尖子生的培养,不能很好的面向全体,这违背了基础教育的目的和任务。4、教育工作者的成长和发展被应试教育引入歧途,他们的主要精力被迫转移到应付各种考试中,没有时间进一步学习教育教学的相关理论知识,也没有精力进行教育教学改革的实验和经验总结,教师的素养得不到提高,不利于我国教育质量的提高和教育改革的深化。 

教育家布卢姆说,应试教育是以牺牲2/3为代价,来造就1/3的所谓英才。应试教育的全部工作都围绕考试来进行,它阻碍了人的全面发展,造成了学生知识结构的残缺、个体性的丧失,也就从根本上背离了教育的真正目的。因此,从应试教育向素质教育的转变是基础教育必然的发展方向。 

2从“双基”到“核心素养” 

我国素质教育的发展大体经历了三个阶段:第一阶段为偏重“双基”阶段,即偏重基础知识的掌握与基本技能的形成。第二阶段为三维目标阶段,知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是教育教学过程中必须达到的三个目标维度。 最近教育部明确提出各学段学生发展的核心素养体系,这就将素质教育发展到了一个新的阶段。 

2.1 “双基”和“双基论” 

“双基”是基础知识、基本技能的简称。把基础知识和基本技能作为核心教学内容的课程理论,即为“双基论”。“双基”、“双基论”注重知识,知识是双基论的核心,技能只能居于从属地位。另外习俗、观念、经验等等,都属于文化财富,在学科课程中也就很难包含这些内容。 

在“双基”、“双基论”发展过程中,学校内部的教学质量确实得到提高,但是,忽视德育、缺乏课外活动、轻视社会实践,学用脱节、学生与社会生活脱节,毕业后难以顺利地融入现实社会生产生活中。所以,过份强调“双基论”,是“应试教育”产生的重要根源。 

2.2 “三维目标”理论 

“三维目标”改变了原来的“双基”相关陈述,强调 “知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观”三个维度。“三维目标”提出“过程与方法”维度,突显了过程和方法的重要性;把“情感、态度和价值观”从知识技能的概念中提取出来并加以强调,唤起人们对于思想品德教育和培养的关注。这些改变确实有积极的作用 

三维目标所包含的理念确实值得称道,但从教育教学反馈来看,“情感、态度与价值观”这一维目标的表述“宏观、笼统”,无法进行明确的区分,“过程与方法”也不能进行测量、评价。教材知识绝大部分属于知识与技能层面,所以对于多数情况下的教学,教师重知识、抓技能,三维目标中的能力与方法、兴趣与价值观因为不需“考试”毫不犹豫地被舍弃了,“三维”失去了“两维”,教师也就“热热闹闹搞课改,扎扎实实抓应试”。 

2.3 “核心素养”和“学科核心素养” 

“核心素养”包括正确的价值观、科学的思维方式和优秀的品格,简单的说就是能力和品格。核心素养实际上是对三维目标的整合和提炼:知识与技能、过程与方法整合为能力,情感、态度和价值观提炼为品格。核心素养在特定学科上的具体化就是学科核心素养,它是核心素养的载体和体现,是学生学习一门学科,学科育人价值的集中体现。 

从“双基”走向“三维目标”再到“核心素养”,变迁的过程就是学科本位向人本位的转变。知识经济和信息化时代,学生面对不确定的、复杂的情景,能综合运用各学科的知识、观念和方法解决实际问题需要扎实的能力和必备的品格。所以,教育教学的终极目标是能力和品格。 

3 从双基到三维目标,“应试教育批不倒,素质教育难以搞” 

教育应该是培养和升华人的“素质”的活动,但从双基到三维目标,“应试教育批不倒,素质教育难以搞”。 

在我国,英才教育体制、就业压力、高学历的人事制度、城乡差别……都使升学竞争十分激烈,各种矛盾转化为压力,压在家长、老师、学校身上。家长、老师、学校利用种种手段再施加于学生,学生的生存空间如此不宽松,怎么能生动活泼地发展,怎么能上主动发展,又怎么能谈得上培养创新型人才? 

为什么“素质教育推进困难”呢? 首先是对接问题,素质教育与以应试教育为中心的学校评价体制、素质教育与现行的高考体制等都难以对接。其次是积极性问题,片面追求升学率的体制,使素质教育推行起来缺乏一定的积极性。再次,在追求升学率的体制下,素质教育己经成为被应试化。另外素质教育与应试教育相比,也不占优势,应试教育可以利用素质教育,但素质教育不能利用应试教育。人们甚至可以把应试能力看作一种素质,还可以利用素质教育的一些成果为升学服务,如音体美高考加分政策等等。但是,素质教育却未能利用应试教育来促进人的个性发展、培养人的实践动手能力和创造性。 

教育者到底应该对谁负责?从国家和民族的角度看,应该扎实的去抓素质教育,让孩子按自己天性愉快成长,按自己的特长自由发展。从对家长的角度来来说,抓好应试教育,让学生围绕在分数周围,效果直接、明显。于是,前者赢在理论,现身明处;后者赢在实践,隐在暗处。目前我国教育的现状就成了对外不承认自己是应试教育;对内没有真真抓素质教育。 

4 核心素养,应试教育向素质教育转变的又一次尝试 

虽然素质教育已成共识,但究竟什么是素质教育?“双基”、三维目标到核心素养的转变是知识到育人过程的转变。素质教育是一种全新的育人模式,不仅仅是育才模式。核心素养体系是从教书模式走向育人模式的重要阶段。以育才替代育人,将导致应试教育取代素质教育。 

核心素养包括四大方面的内容:判断与选择,理解与反思,包容与合作,自律并会自找适合的教育。核心素养回答了“培养什么人”的问题,必将实现从学科中心转向对人的全面发展的关注。与应试教育的问题不同,核心素养体系最终落实到素质教育中去还是需要相应的配套措施:首先,要改变传统的教学观念,要让广大人民群众认识到应试教育存在的弊端,同时,要让“教书育人”的理念真正地灌输到每个老师的心中;其次,要改革考试制度,“一考定终身”、“唯分数论”的考试制度再也不能作为选拔人才的唯一办法;再次,还需借鉴外国先进的教育教学理念,并根据国情“取其精华”。 

“素质教育”是我们必须要走的路。全面推广素质教育,不仅能让学生德智体美劳全面和谐发展,还能够培养许多创新型的、学以致用人才。和应试教育体系相比,学生也必然乐意接受这种教育模式。现阶段,要落实素质教育,唯有认真贯彻核心素养体系,转变观念,变教学为教育,变传授知识为教书育人,强调学科整体育人功能;强化实验教学,重视技能和科学方法的训练。让科学的思维方式、优秀的品格和正确的价值观、在基础教育中生根发芽,最终结“核心素养”的果实,真正实现素质教育 

参考文献: 

[1]钟启泉.“三维目标”论[J].教育研究,2011(9) 

[2]宋爱忠.“中小学”之外:应试教育生成与治理的立基点[J].北京社会科学, 2016 (3) 

[3]徐达.学科核心素养视角看美国高中生物主流教材[J].中学生物学, 2016 (3) 

[4]余文森.从三维目标走向核心素养 [J].华东师范大学学报(教育科学版),2016(1) 

[5]崔允漷.追问“学生学会了什么”——兼论三维目标[J].教育研究,2013(7) 

[6]田保华.学校之变:从三维目标到核心素养[J].中国教师报, 2016. 5.18第011版.

发表:《中学课程辅导》 ISSN1992-7711(2017年3月)



微课于英语教学的应用

吕叔湘中学 伏素萍


摘要:英语属于语言类学科,因此需要在课堂中设定语言情景模式来提升教学质量,微课属于新型教学模式,能够在英语课堂教学的导入、教学和复习环节中应用,能够帮助丰富英语课堂教学内容,提升学生们的英语学习兴趣,帮助学生确立课堂学习主体地位,本文分析了微课在高中英语教学过程中起到的作用和目前常见的问题,并针对性分析了微课在英语教学中的应用策略。

关键词:微课;英语;教学模式;

    微课指的是在课堂教学过程中使用现代信息技术来对教学知识点进行针对性教学,具有目标明确、教学时间段、针对性强的特点。微课目前已经在欧美国家课堂教学当中广泛推广使用,能够帮助提升学生课堂学习地位,加强教师跟学生的沟通和交流,提高学生参与课堂教学的主动性和积极性。在高中英语教学中适当使用微课教学,能够帮助解决目前高中学生对英语学习不积极、课堂气氛不活跃等现象,帮助提升英语教学质量和效率。

一、微课在教学中起到的重要作用

微课能够提升教师和学生之间的互动性,强调了学生的个性化发展,如果学生因为特殊原因发生缺课现象,也可以通过课余时间来观看微课视频及时补上缺课学习的内容,由于微课教学的课件和视频能够长久保存,因此学生能够随时随地的进行复习和补课学习。教师要提前先把本节课需要学习的内容和知识点制作成微课视频,通过网络传送给学生,或者是上传到网页上让学生自行登录观看学习,先提前学习一下本节课需要讲解的知识点,及时为要学习的内容做好准备。教师可以根据目前课程学习的内容来设计出新颖的问题,能够让学生带着问题听课,注意力更加集中,在课堂中借助微课教学形式来作为课堂教学铺垫环节。微课教学模式能够帮助学生通过视频学习总结本节课的知识点,结合自身学习方法整理知识构架。教师能够通过为科学系来针对不同层次的学生设计出不同的微课难度进行教学。

微课是以现代信息技术和计算机为基础开展的教学模式,为了能够促使学生进行自助学习,因此教师需要在网络中手机教学资料,把学习中遇到的难点、重点和知识点设置成微课内容上传到网络中,学生们能够通过网络随时点播观看学习。微课教学不受时间和地点的限制,能够帮助提升学生的自主学能力,并且适应不同程度的学生,由于视频可以反复观看,能够解决很多学生听课听不懂或者是有疑虑的现象出现,及时解决了后进生问题。作为一种新型的教学模式,微课能够帮助教师提升自身教学能力,制作微课视频的过程同样也是研究教学的过程,能够督促教师提升自身技能掌握。微课时间比较短,所以需要教师能够认真的做好备课环节,熟练地使用多媒体信息技术来制作微课视频。微课教学模式既能够帮助改变传统教学课堂的局限性,也能够促进教师的快速成长,从而在课堂中打造出学生喜欢学、教师积极教的良性循环。

二、高中英语教学中的现存问题

    目前高校英语教师对于学生的学习情况掌握不完善,只是针对几个学习较好的学生印象深刻,因此在课堂教学中的针对性不够强烈。教师只有在明确学生实际学习能力和学习中容易遇到的困难等,才能够把握好教学目标,有针对性的而开展教学,同时才能够结合真是的教学情况来制定出科学的教学计划。英语教学课堂中,有些教师会在课堂加设朗读课文环节,但是光靠朗读是否能够让学生理解英文课文的含义和结构特点呢?因此同样导致了教师的教学目标定位不准确。目前一部分高中教师收到传统英语教学模式影响,除了在课堂中讲解语法知识之外,很少跟学生产生互动,课后的应用练习几乎没有,课堂中缺少英语学习气氛,日常学习中没有举办英语学习活动,导致高中英语教学质量一直无法提升。

三、微课在高中英语教学中的应用探讨

1.把微课教学和传统教学有效结合

    高中英语教学一定要重视微课教学模式使用,创新传统教学模式,实现传统教学模式和微课教学模式的有机结合,促使微课教学模式能够发挥出最大的功效。微课教学的视频制作,不管是选题制作还是课堂引入和课堂使用,都需要重视学生在课堂教学过程中的主体地位,微课是课堂教学中的重要教学环节,需要跟其他的教学环节相统一,在课堂教学中可以使用微课进行新课程内容的讲解,也可以使已传授知识的内容回顾和补充,需要在教学中跟教学任务和教学目标相统一。想要具备完整的高中英语微课制作不仅需要具备丰富的教学资料,同时也需要有教案、练习、反馈和点评环节,要在微课使用过程中不断强化,实现优化教学质量的效果。例如,在学习Music这一课时,教师可以先在备课时制作一些关于音乐的微视频,精选几首英文歌,例如see you again,Song From A Secret Garden等,通过让学生观看这些视频,感受音乐情感,以达到学习的目的。

2.多样化设置微课教学形式

    现代化社会环境中成长的高中生具备善于思考、思想进步等特点,因此可以利用微课教学模式来帮助高中生培养思维创新能力建设,例如说在讲解英语语法内容时,教师可以提前把微课视频制作好,让学生在课堂开展之前进行分小组知识学习,然后在课堂开始后每个小组开亲自开展微课教学,利用小组形式来开展教学活动,能够帮助提高课堂利用效率。在进行英语阅读教学过程中,教师可以鼓励学生把日常生活实际和视频教学结合起来,能够帮助提升高中生把理论运用到实际生活中。例如说在课堂中多鼓励学生进行英语对话,同时教师还可以把课文阅读内容改变成英语小剧场,在课堂中互相朗读或者是分角色饰演,激发起高中生的英语学习兴趣,提高了学生们的英语创造能力和学习能力。一部分高中生对于动漫比较感兴趣,教师可以通过学生兴趣入手,鼓励高中生来使用动漫头像自己制作英语故事小视频,互相进行英语对话,既能够活泼有趣,同时还能够锻炼学生的对话能力。

3.科学选择微课教学内容

    合理的选择微课教学内容能够有效提升英语课堂教学质量,英语教师通过制作微课教学视频,把想要教学的英语知识点进行压缩总结,通过微课视频展示出来,方便学生能够在课余时间进行反复观看。高中的英语教学在后半部分教学中主要是复习阶段,因此需要学生不断复习已经学过的知识点,教师可以总结英语学习学生们容易遇到的难点进行总结,并把它们作为微课视频内容来进行使用,能够帮助学生根据自身需要来选择需要复习的知识点。教师还可以科学的选择日常教学中学生们的疑惑来进行视频制作,帮助高中生进行知识点拓展。需要重视的是高中英语教师在制作微课教学是一定要控制好时间,尽量能够在最短的时间内把只是展示完毕,如果时间过长不仅会让学生注意力不集中,同时也会影响学习效率,微课变成了另一个课堂教学,让学生失去了英语学习积极性。教师在微课视频中要重视知识的层次性,不仅要条理清晰,还要简单扼要,一目了然。例如在学习The Olympic Games这一课时,教师可以制作一些展示奥林匹克项目的视频,或者是挑选一些具有代表的比赛视频,供学生观看和学习,以提高学习效果。

结语:

    微课教学能够帮助提升学生的学习兴趣,缩短课堂教学时间,提高了高中课堂教学效率,同时也创新了教学方法,适应我国高校英语教学创新发展的必然要求。

参考文献:

[1]孟祥龙. 微课在高中英语教学中的应用与探究[J]. 读与写(教育教学刊),2016,(12):96.

[2]袁慧. 微课在高中英语教学中的设计与应用研究[J]. 亚太教育,2016,(10):44.

[3]陈汇萍. 试析微课在高中英语教学中的应用及启示[J]. 基础教育研究,2016,(05):44-45.

[4]杨静静. 基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用[J]. 英语教师,2016,(04):113-117+120.

[5]李威峰. 微课助推高中英语阅读教学的案例研究[J]. 英语教师,2015,(24):124-127.

[6]肖亮. 输入输出理论在高中英语互动课堂教学的应用探究[J]. 英语广场(学术研究),2011,(Z6):82-84.

发表:《英语广场》ISSN1009-6167(2017年8月)