课题研究当前位置:首页 > 教师频道 > 课题研究
提高班主任管理效能的策略研究-戴银仙
发布时间:2017-12-18 00:00:00 阅读次数:262 作者: 来源:吕叔湘中学

                     

 

 

 

课题类别:_     实验课题   __


课题名称:  提高班主任管理效能的策略研究


课题主持人:      戴银仙            


所在单位:    丹阳市吕叔湘中学


申报日期:     2016年9月

 

【前言】

“百年大计,教育为本”社会的发展离不开人才的培养,而人才的培养关键在于教育。当今社会,科学技术和基础教育改革的迅速发展,使我们更深刻地认识到教育对孩子的重要影响。

在学生的成长和发展过程中,学校教育和家庭教育对学生的发展起着决定性的作用,在学校,班主任是学校的基层管理者,承担着教育学生的主要责任,是连接家庭教育和学校教育的纽带,更是协调学生与任课老师关系的桥梁,而班主任的班级管理方式和班级管理艺术的差别,直接影响一个班级班风的形成,而优良的班风是学生健康成长和取得优异的学习成绩的重要保障。

自走上工作岗位以来,我一直担任班主任工作,在担任不同年级不同班型的班主任工作的过程中发现,有的班主任在管理班级的过程中,对班级管理可以达到人在与不在班级一个样,对管理班级轻松自如,同时,效率高,效果好;然而,有的班主任却像黑猫警长和救火队长,每天忙个不停,甚至疲于奔命,最后班级管理却效率低下,效果很差。可见班主任的班级管理效能的高低,直接决定班级管理效果的好差,因此,怎样提高班主任的班级管理效能,是一个值得探究和研讨的问题。

第一部分、研究背景

一、   社会背景

  “望子成龙,望女成凤”,孩子的成长与成才,特别是在当今这个知识经济大爆炸的时代,已经成为大多数家庭的主心骨。苏霍姆林斯基说:“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性,如果没有这种一致性那么学校的教学和教育的过程就会纸做的房子一样倒塌下来。” 孩子的教育是家庭教育与学校教育共同作用的产物,然而,家庭教育与学校教育能否协调一致而产生积极的合力,这对于学校教育的效果会产生重大而直接的影响。而班主任又是促使这股合力形成的主要的推动者和实践者.从这个角度看,班主任必须提高班级管理效能才能顺应社会的发展潮流,满足社会发展需求.

二、   学校背景

    我校是一所有着90年历史的四星级城区高中,学校的地理位置和当前教育主管部门的招生政策,决定我校的学生生源参差不齐。然而,不管学生基础如何,家长对于孩子的期望值却很高,学校承载着每个家庭的希望;同时,从学校自身发展来看,学校要提高升学率,打响知名度,实现可持续发展,就必须提高学校的教育教学质量,学校是由班级组成的,班主任是学校的基层管理者,学校要通过管理出质量,顺其自然,这个重担又落到了每个班主任的身上,班主任必须提高班级管理效能,才能实现班风学风的良性循环,才能提高教育教学质量,才能让学生德智体全面发展,才能实现学校的目标,不辜负家长和社会的厚望..

第二部分、课题核心概念的界定

一, 家庭教育

对于家庭教育的研究,国内有很多专家对此进行了探讨:

王兆先等人提出:“家庭教育是家庭内部的教育,广义的指父母与孩子的相互教育,是一个双向的过程。狭义的家庭教育是指父母或家庭中的年长者自觉或不自觉地,有意识或无意识地对未成年的儿童施加教育影响,是一个单项的过程。一般意义上专指狭义而言。”[1]缪建东提出:“家庭教育是人类的一种教育实践,是在家庭互动过程中父母对子女的生长发展所产生的教育影响。广义的家庭教育既包括家长对子女的教育,也包括子女对家长的教育,甚至包括双亲之间,子女与子女之间,子女与祖辈之间相互产生的教育影响。狭义的家庭教育是指父母对子女形成的教育影响。”[2]赵忠心提出:“狭义的家庭教育是指在家庭生活中,由家长,即由家庭里的长者(其中主要指父母)对其子女及其年幼者实施的教育和影响。广义的家庭教育,应当是家庭成员之间相互实施的一种教育。”[3]邓佐君提出:“家庭教育是在家庭生活中发生的,是以亲子关系为中心,以培养社会需要的人为目标的活动,是在人的社会化过程中,家庭(主要指父母)对个体(一般指儿童青少年)产生的影响作用。”[4]

黄河清提出:“家庭教育的概念中,涉及三个有关亲子互动的概念----影响,培养和教育。影响属于一个中性词汇。因为,父母对子女可以产生积极的影响,也可以产生消极的影响,家庭对孩子的作用常常是潜移默化的,这种不被完全意识到的作用就是影响(包括子女对父母的影响)。“培养”这个概念包括养育和培育,前者主要从身体的角度着眼,后者主要从心理的角度着眼。培养看重的是儿童身体和心理的发展。而这一行为是由父母承担的。“教育”在父母的行为中更显示它的目的性和规范性。父母作为家庭中的教育者,成年人,监护人,他们对孩子的教育的应该起到主导作用,特别是在孩子年幼时,当然,家庭中也有子女对父母的教育,但子女对父母的教育,往往没有父母那样具有明确的目的性。”[5]

 二,  学校教育

中国大百科全书:“狭义的教育,主要指学校教育,其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求,有目的,有计划,有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。”[6] 叶澜指出:“学校教育是由专职人员和专门机构承担的,有目的,有系统,有组织的影响入学者身心发展为直接目标的社会活动。”[7] 袁振国指出:“狭义的教育主要指学校教育,是教育者根据一定的社会需求,有目的,有计划,有组织地对受教育者的身心施加影响,期望他们发生某种变化的活动。”[8]

学校是社会发展到一定历史阶段的产物,学校的产生体现了一定了历史阶段社会的客观需要,又反映了一定历史阶段社会发展的水平。与其他教育活动比较,学校教育活动更为专门化,具有鲜明的系统性,目的性和组织性。

三, 家校合作

黄河清在《家校合作导论》一书中指出:“家校合作是家庭与学校以促进青少年的全面发展为目标参与学校教育,学校指导家庭教育,相互配合,相互支持的双向教育。”家长参与既包括家长在家庭为支持孩子的所做的工作,也包括家长在学校和社区为支持子女的教育所做的工作,在家校合作中,家长无论是主动还是被动的参与学校教育都可看作是必要的一步,因为只有两者联系起来,才能相互沟通,相互了解,相互理解,相互协调,共同合作。

国内家校合作研究专家马忠虎认为:“家校合作是指家庭和学校合力对学生进行教育,实现学校得到家庭和家长的全面支持,以及家长得到学校的教育指导 。”李建辉,张国超在《现代家长教育学》中指出:“家校合作教育是家长参与学校教育的民主合作性教育,它包括家长辅佐性参与(松散型合作),家长协作性参与(半民主型合作),家长决策性参与(民主型合作)。根据一个国家的经济发展程度,不同国家往往会采取不同的家校合作教育形式。 在发展中国家和落后国家,家长与学校合作都属于松散型低水平的合作;在西方发达国家由于民主程度都比较高,因此大多数都属于民主型高水平合作;而在东方发达国家,如:日本、韩国、新加波等大多为半民主型合作。

英国北爱尔兰大学摩根教师等人在家长参与学校教育的研究中发现家校合作的层次理论,该理论认为家校合作表现为三个层次:一,低层次参与型合作,即家长拜访教师以及参加家长会,学校开放日,家长小报,家长联系薄,家长通讯,学生作业展览等配合型活动;二,高层次参与型活动(或辅佐性合作),即经常性家长访问,参与课外活动和课外辅导,制作教具,筹措资金等。这两类为非组织性合作。三,组织性合作(决策性或运作性的合作),即家长通过选举家长代表会参与学校决策与管理,参与学校重大决策和学校事务管理。参与形式有:家长咨询委员会,学校董事会,学校委员会等。家校合作层次取决于国家教育法规与体制和学校管理体制 。

四,班主任的 管理效能

    本课题的所研究的管理效能是指班主任的班级管理效果,使班主任在实现班级管理目标中所显示的能力,以及通过自己的管理能力所获得的管理效率,效果和效益.它主要指优良的班级学习环境的建立,积极的学习氛围的营造,班级的良性循环与发展;是教师和学生根据一定的价值目标,以最低的消耗,恰当而有效地处置班级中的人、事、物、时、地等各个方面的问题,以最总形成良好的班级氛围,促进学生健康地成长和全面发展.

班级管理效能直接表现为:班级学生的健康成长和班级组织的高度成熟,主要包含以下几个方面:第一、班级强大的内聚力;第二、学生良好的执行力;第三、教师对学生和学生与学生之间积极的影响力;第四、学生之间充分的竞争力.

与此同时,班主任的管理效能还具备这样的特点:第一,有组织成员共同的目标,第二,班级健全的管理组织,第三,学生良好的人际关系,第四,正确的集体舆论。

班主任班级管理效能对学生学业效能与学生学习态度和学习方法之间的关系具有显著的调节作用,班主任教师班级管理效能越高,学生学业效能对学习态度和学习方法的影响越弱,反之班主任教师管理效能低的班级,学生学业效能感对学习态度的影响较大。

第三部分、研究意义

一,  有利于促进教师的成长

   通过对本课题的研究,班主任积极探索提高班级管理效能的方法和策略,通过问卷调查,自查自纠,班主任会发现工作中存在的问题,在寻求答案的过程中,班主任会学到班级管理相关的知识和技能;在班主任与家长的沟通中,班主任知道了家庭教育,同时,又丰富了自己的知识;。与此同时,班主任通过与任课老师的沟通,共同发现问题,共同寻找问题的解决办法,有利于教师团队合作精神的形成和发展..

通过本课题的研究, 总之,通过多种途径寻找问题的解决方法,以促进班主任专业技能的提高,最终促进班主任的专业成长

二,有利于提高教育教学质量

通过本课题研究,调动了一切有利于学校教育的外部因素,让家庭教育与学校教育形成有机的统一,让家校合力促进学校教育的发展,进而,提高学校的教育教学质量。同时,通过家校合作,一方面,对家长教育孩子的专业培训能够有效地促进教师不断学习,以提高自己教育教学的专业技能。另一方面,家长参与学校的互动,能够为学校提供各种教育资源,为教师的生本化教学研究提供大量的第一手的素材,以促进教师教科研水平的提高。由此可见家校合作有利于提高学校教育教学质量,同时促进教师的专业成长。

三.有利于促进学生的全面发展

通过学生问卷与学生访谈发现,家校合作,一方面,能够让老师更加全面的了解学生的学习,生活状态,以及心理需求,更好地对学生对症下药,为他们的发展想办法,找出路;另一方面,能够让学生更加直接地体会和理解学校和家长对他们发展的关心和重视,以此让学生产生感恩之心,提高学生的情商指数,进而促进学生的全面发展。与此同时,通过班干部的专业指导,有效地提高班干部队伍的工作效率,有利于学生自信心的提高,进而促进学生的发展。

四,有利于提高家教水平

现实生活中,每个家长从心底里都希望把自己的孩子教育好,然而,大多数家长面对处于反叛期的孩子,苦于方法不当,不知从何做起:有的父母与孩子,话不投机三句多,最终以孩子的沉默而告终;有的父母与孩子二话不说就动手;还有的父母,认为孩子已经上高中,应该能够很好地自我管理,对孩子实行完全的民主,试图以这种方式鼓励孩子成才。本文给家长的家庭教育提供了正确的方法和原则,让家长明确了自己的职责,有利于家长的家庭教育的水平提高。

 

第四部分、研究目标、研究内容和研究重点

一,研究目标:

1,本课题的近期研究目标是通过问卷调查,了解学生,任课教师以及家长对班级管理的看法,并对其进行分析。

2,过本课题的研究,让教师,学生和家长认识到优良的班级氛围对学生友谊成 绩的取得和学生全面发展的重要性。

3, 过本课题的研究,结合自己和其他教师的教学案例,形成论文

二,研究内容

本课题将从以下角度展开研究:

1, 班主任如何与任课老师沟通,调动任课老师的工作积极性共同参与班级  管    理。

2, 班主任应怎样指导家庭教育,利用家校合力提高班级管理效果。

3, 班主任怎样培养一支有力的班干部队伍,协作班主任参与班级管理。

4, 班主任怎样提高自身的管理水平,提高自己的业务能力。

三,研究重点

本课题将结合调查问卷反馈的信息,重点在于探索怎么提高班主任班级管理效能,其中包括班主任怎样调动任课老师积极性共同参与班级管理,班主任怎样指导家庭教育,提高家庭教育的效能,班主任怎样培养班干部队伍,班主任怎么提高自身素质等可行性策略的研究。

第五部分、研究价值和创新之处

本课题希望获得的创新之处在于,立足丹阳市 L中学的班主任工作现状,通过问卷调查获取第一手的资料,从该校班主任工作的问题出发,注重实证研究,并从关注家庭教育,班干部队伍的培养,班主任自身专业成长以及与任课老师沟通策略,通过查询资料,调查分析探索方法与路径,可操作性强,并希望带来应用性与可推广价值。

第六部分、研究思路和方法

一,  研究思路与过程:

(一),研究过程设计准备阶段(2016年9月—12月)

1,开课题组人员分配会议,给每位课题组人员明确分工

2.组织课题组成员查阅相关文献,了解相关信息,完成申请论证。

3.对课题组成员进行科研方法培训,使课题组成员掌握使用科研方法的要领;完成开题论证报告和制定课题实施工作计划。

(二),实施阶段(2017年1月——2019年9月)

1.  课题领导小组和课题主持人完成制定本课题的总体实施方案,并组织实施。

2.  围绕课题目标,针对课题内容,各个子课题主持人完成撰写子课题实施方案。

3.  写出调查报告、子课题的研究报告;、

4.  课题进入实施阶段。课题领导小组加强督导协调,及时总结课题研究的经验和教训,不断改进完善研究方案,确保各个子课题研究顺利开展。完成撰写中期报告、典型案例。

二,  研究方法:

(一) 文献资料研究法

本人在借助多种渠道、通过多种形式进行搜集、整理、借鉴与本课题相关的论文,论著等理论研究成果的基础上,构建了本课题的研究框架。

(二) 问卷调查法

通过观察、问卷、访谈等多种形式了解并掌握班级管理现状,为课题的实践研究提供依据。

(三) 案例分析法

通过跟踪观察、调查、访谈等形式重点研究典型个案,掌握影响班级管理的相关因素以及各因素之间的关系,在研究中积累经验、完善理论。

(四) 访谈法

与家长,老师以及学生进行交谈,以此发现班级管理的现状,困难以及存在的问题,为实践提供基础。

第七部分、研究组织机构

戴银仙  制定课题研究计划  分配任务  设计问卷 及时总结 完成中期报告 形成论文

徐田田  查阅资料 实施问卷调查 撰写实验报告

李菊红  查阅资料 实施问卷调查 撰写实验报告

第八部分、预期研究成果

1,中期报告1篇:2016.10-2017.12

2,论文1-2篇:2016.10-2019.09

3,结题报告1篇:2019.09



[1] 王兆光 .家庭教育辞典[M].南京: 南京大学出版社, 1992: 2-3.

[2] 缪建东 .家庭教育社会学[M].南京: 南京师范大学出版社, 1999: 2-3.

[3] 赵忠心 .家庭教育学[M].北京: 人民教育出版社, 2001: 5-6.

[4] 邓佐君 .家庭教育学[M].福建: 福建教育出版社, 1995: 7-8.

[5] 黄河清 .家校合作导论[M].上海: 华东师范大学出版社,2008: 24-25.

[6] 中国大百科全书 .教育[M].北京: 中国大百科全书出版社,1985: 1-2.

[7] 叶澜 . 新编教育学教程[M].上海: 华东师范大学出版社, 1991: 7-8.

[8] 袁振国 .当代教育学[M].北京 :教育科学出版社, 1998: 2-3.


关闭